合作探究，点亮初中数学课堂

温业耿

摘要：合作探究是与新课程理念相契合的一种教学形式，对于提升学生们的合作能力、探究能力、学习能力具有重要意义。初中数学是一门基础性的学科，为了引导学生们思考数学问题，促进他们高效地进行數学学习，老师应该重视合作探究教学的展开，以合作探究为平台，点亮数学课堂。

关键词：初中数学;小组合作;探究发展;核心素养

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-29-204

前言

通过合作探究教学模式的展开，让学生能够合作探究，与环境互动、与老师互动、与同伴互动，真正引导学生们实践能力、创新能力、合作能力提升和培养。

1、基础——营造民主氛围

著名的心理学家罗杰斯曾经说过，成功的教育教学与和谐的师生关系、良好的学习氛围有着直接的关系。为了利用合作探究促进学生们积极融入到课堂中来，打造高效的数学课堂，让课堂充满生机与活力，老师应该将营造民主氛围作为基础和关键的一步。老师首先要用自己优秀的品格、渊博的才识影响学生，真正提升师生之间的默契和融洽情感，在建立和谐、民主师生关系的基础上，真正促进以学生为本新型教学模式的展开。在日常的教学过程中，多多站在学生的角度上思考问题，在换位思考中，尊重理解学生的真实想法，真正让学生在课堂上获得更多的自主权、自由权。

数学本身就是一门抽象枯燥的学科，为了真正在合作探究中引导学生们高效学习，老师应该积极组织、积极优化，让学生们能够真正融入到数学活动中，共同探讨学习心得，共同交流学习体会，针对重要的问题进行讨论，而不是老师的一味讲解，这样才能够真正让每个学生置身于自主探究、亲身体验和合作交流中，促使学生获得数学知识，掌握数学技能和方法，从而真正促进合作探究的展开。

2、催化剂——创设教学情境

情境教学法是当前教育教学过程中的重要方法，为了真正实施合作探究教学，老师应该积极创设合作性、趣味性、多元化的教学情境，引导学生们在入情入境中学习技巧，掌握解题策略，同时也能够让他们在情境的融入中形成良好的数学精神，在合作情境中，让学生对数学产生浓厚的兴趣和学习欲望，从而真正促进学生们合作探究。以“平面直角坐标系”教学为例，老师就可以利用游戏情境导入新课，老师在课堂上以某一同学为基准，对班级中的其他同学进行“标点”，由此开展“报坐标”的比赛，接着邀请两名同学走到讲台中来，一名同学报坐标，一名同学寻找与这坐标相对应的学生，当这一次指定位置结束之后，就将两名同学的角色进行对调，一位同学指出学生的名字，而另一位同学报出相应的坐标，这时比一比看谁又快又准确，通过这样的互动形式，既能够让学生们融入到课堂中来，最大程度上吸引了学生的课堂注意力，同时也能够真正为合作探究、互助探究展开奠定坚实基础，让学生们在融入情境中感受到数学学习的乐趣，有利于提升教学效果。再如，在“直线与圆的位置关系”的学习过程中，老师可以用学生们在小学学习到的《海上日出》这篇文章构建出海平面日出的场景，并且提出问题，在海上日出的整个过程中，太阳与海平面发生了怎样的变化？倘若将地平面看作直线，将太阳看做一个圆直线和圆之间的位置关系会发生怎样的变化呢？以此问题为驱动，以情境为催化剂，让学生们以小组的形式进行交流、分析、思考和探讨，并且探讨之后，老师让每个小组的学生对自己小组内的情况进行汇总，在课堂上进行阐述，当学生们阐述之后，老师再利用三维立体模拟技术展示海上日出的整个过程，让学生在动态画面的观看中，了解几何图形的运动规律和轨迹，既能够真正深化学生的几何知识认知，引导学生铭记数学概念和定理，同时通过合作探究活动和讨论的开展也能够为课堂增添活力，让学生们自主思考，共同进步，综合提升。

3、关键——小组合理分工

开展合作探究教学，老师应该重视小组内成员的合理分工，既要避免小组成员参与程度不高的情况，同时也让学生们在共同参与和合理科学的分工中，充分参与，拓展思维，让课堂更具生机与活力。比如，在“二元一次方程”的教学过程中，本节课的重点和难点就是理解二元一次方程存在的数学意义、生活意义，理解二元一次方程的概念，运用二元一次方程的知识解决含有字母系数的方程。因此，老师可以将班级中的男生分成一组，女生分成一组，并且给出一个方程3x+y=10。随机邀请一名男生，让其随意想出一个y的值，让女生们通过计算，给出对应的x的值;结束之后，男女生转换角色，随机邀请一女生，让其随意想出一个y的值，男生通过计算给出对应的x的值。两组练习之后，班级中的男生和女生已经知道了x、y两者之间的关系，于是，提出一个实际性的探究问题：春节时在山区支教的李老师回到城市之后，想给山区的孩子寄一些礼物，已知需要3.8元的邮费，但是李老师现在只有面值为0.6元和0.8元的邮票若干张，请计算出需要多少张0.6元的邮票和多少张0.8元的邮票，以这样实际性的问题，让班级中两个小组共同探讨，并且给出具体的操作方案，最后比一比哪个小组的操作方案更多更准确。以这样的学习形式为每一个学生提供了广阔的发展空间，同时通过比赛的形式，也让每个小组的学生带着集体荣誉感融入到问题的思考中，所有的成员都在自己的能力和理解之内，想出自己独到的解题思路，并且在小组内进行集中的讨论，组长做本小组内解题步骤的最后总结，既能够使他们的解题思路更加清晰，更加广阔，同时在通力合作中也能够真正让数学课堂充满生机与活力，让每个学生的思维得到扩展和延伸，有助于打造高效数学课堂。

结束语

因此，在日常的教学过程中，老师应该更新自己的教育教学理念，重视合作探究教学的展开，让学生们在与人合作中探究、创新、发展，老师在教学中为学生提供合作探究的平台，真正使得他们成为有知识、有思想、有能力、有合作意识、有探究能力的新时代所需要的人才。

参考文献

[1]吕晓霞.小组合作学习模式在初中数学教学中的有效应用探究——以“优差互补”为例[J].新课程，2021（25）：30.

[2]彭超文.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用探究[J].文理导航（中旬），2021（06）：31.

[3]安士荣.合作学习模式在初中数学教学中的应用探究[J].家长，2021（14）：116-117.

[4]陈敏红.合作探究式教学法在初中数学教学中的应用策略分析[J].考试周刊，2021（38）：66-67.