小学语文“双线组元”视域下的单元整体教学策略与分析

张杰南

摘要：统编版语文教材以人文主题和语文素养“双线结构”为单元组合，力求做到二者的协调统一，强化语文学习的综合性和实践性，让学生自主、合作、探究，培养创新精神和实践能力。笔者结合教学实践，对统编版的小学语文双线整合的教学策略做了探讨研究。

关键词：小学语文;双线组元;单元整体;

统编版教材采用了“人文主题”与“语文要素”双线组织单元的结构编排，这样的编排独具匠心。新课程改革下的统编本语文教材彻底转变了传统的以人文主题简单编排单元的教材编写思路，以人文主题与语文要素两者为教学核心，对学生在知识储备、专业能力、学习策略、学习习惯等进行全方位地培养，在教学中，注重“双线组元”，能强化语文学习的综合性和实践性，有利于学生自主、合作、探究，培养创新精神和实践能力。

一、双线组元的概念

自2017年开始，全国中小学生都将陆续使用由教育部直接组织编写的教材。在教材中，编写者以人文主题和语文素养两者作为教材编写的核心内容。选择教学文章时注重“双线组织单元、构建三位一体”的教学理念，以适合教学、文笔优美并紧跟时代发展为选文依据，教学时强调以基础为主、加强德育工作、增强小学生专业能力并提高小学生的创新力。同时贯穿立德树人、守正创新的思想观念，促进小学生养成多读书，读好书的阅读习惯。

二、双线组元的教学价值

（一）促进学生语文素养全面提升

过去教师在教学中过分强调人文主题的重要性，虽然使语文课程的育人功能得以充分发挥，帮助学生认清自己，改善学生的阅读体验，懂得与自然和谐相处，丰富学生的人文底蕴等。然而长期单一的组织单元教学会导致教师逐渐忽对学生语文能力的培养，逐渐变得重人文轻工具，重感悟轻思辨，使语文教学发展逐渐失衡。双线组元的教学理念不但促进人文主题和语文要素两者统一发展，而且能帮助学生在语文素养上得到提高，从而实现学生的多元化发展。

（二）强化语文教学体系螺旋上升

双线组元的教学模式使得学生的学习需求得到重视，语文教学的层次和梯度也逐渐提高，教师的课堂教学内容更加具有针对性，教学效果得以提高。以低年段培养学生朗读能力为例，教师可以从一年级开始，让学生对教材重点内容进行朗读，随后转变为带着问题朗读，最后升华为有感情的朗读。通过这样细致化的培养，教师可以有效提高学生的朗读水平，学生也能循序渐进的增强自己的语文素养。

（三）帮助教师准确把握教学方向

单一的人文主题教学模式使得教材中语文基础知识逐渐被割裂、弱化，使得语文教学无法起到原有的作用，教师的教学目标得不到明确，学生的学习动力得不到调动。而双线组元的教学模式既能将人文主题在教材中留存，又能帮助建立语文知识体系，在教材中添加各个促进学生思维能力发展的知识点。通过设立明确的教学目标，教师在上课时有了更为明确的教学方向，对教学内容的把握更加得心应手，学生在学习过程中也有了充足的动力，双方共同进步，从而得到更加圆满的教学效果。

三、开展双线组元的具体策略

（一）定准目标，确定教学的起点与终点

在实际教学过程中以前一篇课文的教学终点作为下一篇课文的教学起点，如此循环往复，帮助学生加深对教学目标的理解，进而扩大课堂教学的深度和广度。

以统编版五年级上册第三单元为例，本单元共有三篇课文，分别为《猎人海力布》、《牛郎织女（一）》以及《牛郎织女（二）》，这三篇文章均为在民间口口相传的经典故事，其人文主题得到了很好地体现。而语文要素有两个，一是对课文内容进行创新;二是对课文内容进行提炼。以第一条语文要素为例，教师应当对教材内容有细致的了解，在教学时以对课文内容进行创新为最终目的，对三篇课文分别设置教学目标，在第一篇中设置通过变化人称、自助表演等形式创造性地复述故事的教学任务，第二篇文章设置展开合理想象学习创造性地复述故事的教学目标，第三篇文章设置通过续编故事创造性地复述故事的教学目标，通过这三个小目标引导出最终的“了解课文内容，创造性的复述故事”这一教学目标，从而帮助学生更好的提升自己的语文素养。教师也要带领学生对课文进行深度的剖析，让教学单元成为一个有机的整体。

（二）整合融通，注重课文之间的内在联系

新的统编版教材在不同的主题单元中，都安排了不同篇目的精读、略读课文，一般都是精读课文学方法、略读课文练方法，而且在语文要素的学习上，还有着层次与差别。我们要把握每个单元不同篇目在教学中所承担的角色任务，准确把握才能逐步实现。例如，在四年级上册第二单元“学习提问”这一阅读策略单元中，第一篇精读课文《一个豆荚里的五粒豆》，旨在让学生在阅读中大胆提问，激发质疑精神，发现问题可以针对部分内容或者全文提出;而第二篇精读课文《蝙蝠和雷达》则是在大胆提问的基础上，思考提问的角度，可以从课题、内容、写法、启示等方面来提問;最后一篇《蝴蝶的家》则是一篇略读课文，就是将学生本单元所学习的提问策略和解答方法在阅读实践中练习提升，帮助学生更加扎实地掌握提问这种阅读策略。

（三）打破壁垒，形成单元课程的前后衔接。

我们要突出单元主题中的素养教学，并不是说要单独、孤立地进行单元教学，而是要建立完整的语文素养学习体系，只有全面把握了小学阶段语文教学的重点和素养螺旋上升的具体分布，才能够准确进行年段教学，不会有滞后或者超前的不合理教学。例如，同样是概括能力的训练，在三年级的时候学生可以用自己的话说出文本主要内容即可，而到了四年级就有了一定的概括策略和要求，到了五六年级在概括的语言凝练程度上又有了新的要求。

双线组元是新课程改革对于传统教学模式的一次更新，双线组元的主题单元结构，既为我们围绕人文主题选择了多样化的阅读文本，又以既定的语文素养培养体系为我们指明了教学的方向。作为教师，我们要切实更新教学理念，把握教材特点，灵活选择策略，夯实能力养成，真正提升学生的语文素养和学习能力。因此教师必须对教学内容有着足够详细的了解，对学生的具体情况加以掌握，注重单元内每篇课文的逻辑关系，随时对自身的教学策略进行更新，对学生的能力进行全方位的培养，真正提升学生的语文素养和学习能力。

参考文献：

[1]曹翠.双线组元视角下单元整体教学策略谈[J].小学教学参考，2020（16）：30-31.

[2]杨峰权.双线组元下小学文言文教学的目标与策略——以《司马光》为例[J].中小学课堂教学研究，2020（05）：24-27.