润物细无声

唐梅 何庆华

摘要：依据《中小学德育工作指南》，从课程构建出发，以音乐学科为例，谈谈我校如何将德育落实到学科教学的目标中，并融入渗透到教育教学的全过程。具体实施由学科德育总目标、学科德育具体目标、学科德育课程内容、学科德育渗透策略和学科德育实施的反思改进五部分构成。通过学科德育实施，从而引导学生完善其思想品德结构，形成健全的人格和良好的心理品质。

关键词：课程;音乐学科德育;渗透

司马光说：“才者，德之资也;德者，才之帅也;自古以来，国之乱臣，家之败子，才有余而德不足也。”可见，人无德不立，国无德不兴。立德树人是教育的根本，学科德育则是学校落实这一根本任务的重要载体和有效形式，是成就学生品德，增强学生综合素质的实践过程。长期以来，我校教师依据学科特点和学生个体品德形成发展的规律，深入挖掘学科本身所蕴含的德育元素，构建课程体系，通过课程实施，引导学生不断完善其思想品德结构，从而形成健全的人格和良好的心理品质。下面，我们将以音乐学科的德育渗透为例，从课程构建出发，谈谈我校的学科德育实施情况。

一、音乐学科德育总目标

通过音乐课程学习和参与丰富多样的艺术实践活动，探究、发现、领略音乐的艺术魅力，培养学生对音乐的持久兴趣，涵养美感，和谐身心，陶冶情操，健全人格。学习并掌握必要的音乐基础知识和基本技能，拓展文化视野，发展音乐听觉与欣赏能力、表现能力和创造能力，形成基本的音乐素养。丰富情感体验，培养良好的审美情趣和积极乐观的生活态度，促进身心的健康发展。

二、音乐学科德育具体目标

在我校的办学理念和课程设置下，音乐学科的德育目标具体划分如下：

（一）培养对生活积极乐观的态度

一是通过相关音乐作品，教育学生营造和谐的人际关系，如表现亲情、友情、师生情，相对应的作品有《妈妈的心》《拉勾勾》《每当我走过老师窗前》等;二是通过相关音乐作品，培养学生对美好事物的挚爱之情，如表现校园情、家乡情和民族情，相对应的作品有《原谅我》《釆菱》《我的中国心》等。

（二）树立终生学习的愿望的愿望

一是培养学生良好的音乐学习习惯，二是培养学习音乐的直接兴趣。

（三）陶冶高尚情操

主要通过引导学生感受不同种类的音乐美来实现，如阳刚与阴柔之美、朴素与华丽之美、高雅与俚俗之美……

（四）培养爱国主义和集体主义精神

一是从形式入手，通过《国歌》《队歌》《校歌》等作品教育学生热爱祖国，热爱集体、热爱学校等;二是从形式入手，通过班级合唱、集体舞、管乐合奏、班级器乐等以协作关系为基础的表现性音乐实践活动，培养学生的合作意识和合作能力。

三、音乐学科德育课程内容

在音乐学科教学中，对各个学段的学生进行德育渗透，用以不同的方式来潜移默化地引导学生。在学校的统筹策划下，针对我们学校和学生特点，我们音乐学科对整个音乐知识框架、课程設置和评价体系进行了再一次梳理和调整，制定出了更符合我们学校办学理念“为每个学生最大可能的发展负责”的音乐学科课程设置。

（一）以国家课程为基础，在大班制的音乐课堂常规教学进行常规课程教学。如：感受与欣赏、表现、创造、音乐与相关文化等。

（二）开设音乐特色拓展课程。如：舞蹈社团、合唱社团、器乐社团：包括有木笛社团、管乐社团、小提琴社团。

四、音乐学科德育渗透策略

（一）课前策略

在音乐教学实施前，我们在不同学段进行不同的音乐常规教学，关注学生的音乐学习习惯培养。

1.中低段音乐课的常规——守纪、有序、文明

（1）学会听音乐指令如音阶上行起立、下行坐下、特定旋律静息等;

（2）按照音阶安排新的座位，划分新的小组;

（3）小组轮流担任小组长，负责打击乐器的有序收放与分配;

（4）接到小组学习任务时，能团结在小组长的周围，积极主动进行学习或者节目排练和创编。

例如：学生进教室的常规

当上课铃响后，要求学生不高声喧哗，不追逐，而是随着音乐律动进教室，坐下后听音乐拍手，安定情绪。当学生听到音阶上行起立，并进行师生问好，随后音阶下行坐下，通过师生问好歌达到师生融洽感情的目的，并做好课前的准备。

1=C-B  2/4

1 2    3  4   |   5 - |  |

师： 小朋   友们    好！

1   5    1   5   |   5   4  3   2  |  1 - |  |

生： 您好！您好！唐老师您好！

2中高段狠抓音乐课堂秩序——尊重、团结、友爱、合作

（1）用手指读乐谱，边看谱边唱唱名。识谱训练中遇到不能唱准的情况，养成仔细聆听范唱和琴声并仔细模仿的习惯、学习有效的使用、收放和分配循环教材等

（2）培养轮唱（奏）练习中相互倾听习惯，不喊不挤，轻声合作。

（3）加强学生小组间的交流合作、学习能力，在音乐作品的准备中学会分工、倾听、交流、合作等。

例如：器乐练习常规

四年级开始进行器乐木笛的教学中，老师在第一节器乐课教学实就规定学生将乐器统一放在座位的右边，老师在讲解吹奏要领时要求学生将木笛横放在腿上，学生在自由练习后或收放乐器时只要老师弹奏歌曲《小小音乐家》的音乐学生就知道该干什么，然后随着舒伯特的《摇篮曲》优美的旋律仿佛在自己的座位上闭目静息，这样既能安定情绪，又使得课堂活而不乱，同时学生也得到了休息。

（二）课中策略

1.歌唱教学中的德育渗透

在小学阶段的音乐课堂中，歌唱教学无疑是主要内容之一，而在教学实践中，小学阶段学生常常会出现白声喊叫的现象，这种现象固然是技术指导层面的问题 ，但也不能忽视缺乏德育渗透的因素。歌声是内心感受的一种外延，只有歌声中有内容、有情感，并且让学生知晓乐曲的背景以及深层内涵，学生才能在潜移默化中受到精神层面的熏染，才能做到以情感带动声音，才能从根本上避免诸如白声喊叫现象。

这种精神层面的熏染也是渗透德育的良好途径。首先，我们充分挖掘教材中可以利用的德育因素，以德育为目的设计课堂的导入。其次，将德育贯穿课堂的始终，课堂最后升华主题环节的德育渗透必不可少，一方面可以巩固课堂教授知识，将理性知识和感性印象相融合，另一方面有助于强化整节课的德育渗透。

2.音乐技能中的德育渗透

音乐技能教学是发展学生思维 ，培养学生音乐能力的主要途径 。如小学生进入四年级后，将开始学习一门简单的课堂吹奏乐器——木笛的演奏，因为大多数学生在此之前并没有学习木笛甚至接触木笛的经历，也没有积累足够多的音乐基础理论知识作支撑。许多学生便认为木笛吹奏高不可攀，产生了畏难情绪。其实这也是渗透德育的一个良好契机，教师可以从细节之处针对学生的困惑，对学生的学习进行具体指导。在这一过程中，处处都暗含德育渗透的好时机：初学者往往对木笛学习无所适从，此时教师指导学生树立理想，并积极为之努力;当学生学习进入“瓶颈”期时，指导学生吹奏时可以先分后合，先慢后快，先易后难，从而渗透德育 （不能畏惧困难 ，要迎难而上）;当学生达到一定演奏水平后 ，教师要严格要求学生做到音乐统一、节奏一致、控制呼吸，在演奏自己声部时兼顾其他声部，让学生倾听合奏效果是否和谐优美。保持变化中的统一，分散中的集中，层次的分明与彼此的配合，并且适时组织全班表演，这也在无形中鼓励他们树立自信心、耐心、恒心。在此教学过程中学生自觉地学会了遵守纪律，团结合作，顾全大局，树立了集体主义观念。

3.情境教学中的德育渗透

二年级《难忘的歌》这一单元，以红色革命为主题，是一个渗透德育的良好契机，这一单元中的几首歌曲旋律朗朗上口，难度不大，学生很快就能掌握，通过和学生一起观看了现代京剧《红灯记》片段，利用时光隧道的形式带领大家穿越到抗日战争时期，教师扮演八路军大队长 ，并且向他们讲解了 “儿童团”等一些名词的含义，学生对这些十分感兴趣。在 “大队长”的带领下兴致勃勃地巩固了这个单元中的所有歌曲，然后回到现实中。我们将影片内容和这一单元中的歌曲《共产儿童团歌》相联系，告诉学生在过去，儿童团员手拿长梭镖 ，臂戴红袖章 ，站在山坳口保家卫国。虽然过去了很多年，抗日战争离我们已经很遥远，可是儿童团离我们却并不遥远，过去的儿童团发展到现在就是中国少年先锋队。现在我们身处和平时期，不用像儿童团员那样走上前线和敌人作战，但是胸前飘扬的红领巾是我们最大的骄傲，我们也有武器，那就是手中的笔。我们的敌人就是知识海洋里的重重困难和作业本里的难题，就在这种情境体验中，培养了学生的爱国主义情操。

4.活动教学中的德育渗透

音乐活动是我们学科的又一大特色，所以音乐社团在各级各类的比赛、展演、表演中对学生进行潜移默化的德育。比如以合唱为例：合唱是一种需要每个参与个体在气息、音色、情感 、力度等方面都保持高度统一的艺术活动，这种统一要求每位参与个体之间相互配合 、互相倾听，更需要参与者之间拥有一种细腻的内心情感和较强的控制能力 ，这样才能做到彼此默契。尤其是在我们的班级合唱教学中，学生音乐素养参差不齐，有些音乐素养比较突出的学生往往会带着这种优越感更加急切地表现自我，这是影响合唱效果的一個重要因素，为了避免个别学生过于张扬地表现自我，老师通过以微课题的方式将整个活动的筹备工作和教学进行了课程化的统筹，我们有优秀演员培训课程、合格观众培训课程和音乐类项目比赛活动相关纪律课程，通过向学生讲解和学生的聆听感受，让学生们了解到音乐艺术活动的显著特点就是集体的合作性。

五、结语

同时，我们将继续以认真负责的态度去对待音乐学科，去培养学生高尚的情操，以新的课程理念去驾驭音乐课堂，以理论与实际相结合的原则去设计教学活动，努力让我们的音乐课，不仅能使学生学到全面的音乐知识、技能，也能受到良好德育的熏陶。让音乐课的德育育人功能与音乐教学融为一体，使学生受到潜移默化的教育，从而达到“润物细无声”的境界！

参考文献：

[1]黄佳慧.新课标下如何优化小学音乐课堂教学设计[J].戏剧之家，2020（6）：159.

[2]陈维娜.小学音乐教学中学生互动意识的培养[J].情感读本，2016（36）：50.

[3]王琼.小学音乐课堂有效互动教学策略[J].北方音乐，2019（4）：177-178.