找寻“量感”建构的有效润滑剂

周笑跃

[摘 要]面对“千米的认识”的现实教学难点，教师基于对学生的实证研究，探索建立空间观念的有效体验活动，从课前、课中、课后三方面聚焦“量感”，实施“千米的认识”的有效教学策略，从而培养学生的量感和空间观念。

[关键词]量感;空间观念;千米的认识

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）29-0014-03

“计量单位”的教学要始终关注学生“空间观念”和“量感”这两个能力的培养。“千米”是一个大的计量单，因为对它的感知受时间和空间的限制，学生难以建立空间知觉，形成丰富的空间表象。现有的教学是通过哪些活动培养学生“千米”的空间观念？

一、基于实证研究，探究有效体验活动的方式

笔者在网上收集了2004—2020年共29篇有关“千米的认识”的教学设计，将“千米”的体验方式按照学生有没有亲身参与体验的角度可分为间接感受式（自习和视频体验）和直接体验式（课内体验、课前体验和课内外结合体验）。这5种体验活动中，哪种更能使学生有效感受基本单位的长度，进而建立空间知觉？

1.实证研究过程设计

（1）研究对象：某乡镇学校4个班的学生（共155人）。

（2）研究实施：挑选5种体验活动中的3种（自习、视频体验、课前体验100米），以班级为单位开展研究。

（3）体验单

①实地选择：从起点出发到（      ）颜色标志牌的距离是100米。A.黄色（30米）   B.绿色（60米）  C.蓝色（100米）  D.红色（120米）

【设计意图：选择的场地是和操场垂直的一个空旷的过道，分别给出30米、60米、100米和120米的标志牌，能有效检测学生在3种体验方式下对100米的空间知觉。】

②实地估计50米。……