小学语文课堂评价语言的适切性探究

许紫芸

摘要：教师对学生的评价有着反馈、激励、斟查等作用，对学生的发展有着重要的积极意义。在小学语文教学活动中，课堂教学评价是必不可少的，同时也是最直接、最快速的作用于学生的学习效果。课堂评价的即时性能够让学生快速的发现自身在学习活动过程中存在的优点及不足，因此教师的课堂评价语言是重要的，如何进行良好的教学评价，施展教学智慧也成了广大教师关注且探讨的问题。本文从以下四个方面阐述了实现小学语文课堂评价语言适切性的有效方法，旨在促进学生语文学科素养的提升。

关键词：小学语文;课堂评价;适切性

引言

在语文课堂中，很多教师缺失了对课堂语言评价的有效运用，要么就直接给予肯定，但对学生的表现好在哪里，哪个问题回答得更准确都未能做出具体的裁定，让学生感到笼统和迷茫;要么就在课堂评价上夸大其词，只会说“真聪明”“回答得真好”等，而且表扬充斥着整个课堂，长期此往，无法给学生明确、合适的学习指导，会让学生更加心浮气躁。还有些教师漠视了学生的表现，对学生的发言听之任之，不做过多的品评，也不善于听取学生的分析，使课堂氛围陷入了凝重、被动的地步。

实际上，在语文课堂上，小学生爱学、好动、善思、求新的心态也为我们深化课堂语言评价创造了条件。教师要依托课堂实际，关注学生的回答，强调师生间的有效交流，引领学生从思维的碰撞中促进语文知识的生成。

一、课堂评价语言要有导向性

教师对学生的评价，最重要的作用是对学生表现的一种反馈。在课堂教学活动的组织过程中，评价的融入是必要的，它体现了教师的教学思想，也体现了学生与教师理念的双向互动。教师的评价语言要能够引领学生深化对课程知识的学习，指导学生多思考、多分析，增进其对语文知识的内化与理解。所以说，教师的评价不能敷衍，更不能模棱两可，而是要有明确的导向性，要给予学生具体、鲜明、准确的引导。

在《做一片美的叶子》一课的教学中，该文哲理性强，且语言文字优美、易懂。教师在课堂上要对学生的发言进行有效的引导，激发学生从文字中感悟到深刻的人生哲理。在阅读9～11段时，笔者鼓励学生开展了自由阅读，并让他们结合自己的生活感悟谈谈人与叶子的相似之处。有的学生提出：生活中的我们各不相同，就好比树上的叶子，没有完全一样的，因此每个人就像是无数叶子中的一片。有的学生也跟着附和道：“对，每个人都是不同的，就像是叶子，以不同的样子展现自己。”教师在倾听了学生的理解后，要能够联系上下文内容，给予学生有明确指向的评价：“你们能结合课文内容谈谈人与叶子的相似性吗？很好，还有别的想法吗？”由此，对前面学生的回答给予明确的肯定，并引领学生从其他方面来进行探讨。有的学生提出：“每个人工作的内容都不同，但都是为了更好地生活，就像叶子一样，为世界展现其美好的一面。”于是笔者作出评价：“很好，你将树叶与人的工作进行了关联，将人的奉献与叶子为树而生形成了鲜明对比”。还有的学生提出：“无数先烈与敌人作斗争，带给了我们幸福的生活。叶子就像生活中的医生、警察、教师一样，在不同的岗位上，默默地付出，改变着我们的生活面貌。”于是笔者评价道：“这位学生将平凡人的职业与生活相联系，用叶子的平凡来展现其伟大的精神”。

教师在学生的不同回答中，用明确、简练、直接的语言评价来引导学生拓展语言思维，并结合生活感悟到了文中的深刻哲理，从而让学生读懂了文本，理解了人与叶子的相似性，掌握了甘于奉献的人生价值观。

二、课堂评价语言要有互动性

课堂语言的评价要能够拉近师生间的互动交流，教师要善于聆听学生的想法，及时地评价学生的表现，增强学生的学习自信，充分引导学生积极参与到课堂互动学习中。通过教师的互动评价，展现出学生对文本的不同理解，从而能更全面地展现出对文本的清晰认识。教师可以借助学生的互相评价、自我评价、他人评价来增进评价者与被评价者之间的多向沟通，来调动学生的学习原动力。

例如，在作文指导课堂上，教师可以结合学生的习作，利用小组合作的方式来评价最佳习作，并请各小组的代表简述习作的优点在哪里。通过对习作的多重评价，让被评价者从中知道自己的不足。同时，教师也能够通过指导学生互评来激励学生的写作热情，使其学会与他人分享习作的快乐。互动性评价的应用应以教师的评价为引领，让学生主动地参与评价，学会评价他人的发言，激发更多学生的发言欲望，为课堂探究营造良好的氛围，也让学生从独立思考、倾听中增进认知，提高语言素养。

三、课堂评价语言要有客观性

教师在课堂评价的语言上要保持应有的客观。在当前的课堂评价中，一些教师片面夸大了“表扬”的重要性，认为“不表扬”就是对学生的不尊重。当然，赏识教育具有较好的应用价值，但也非绝对。对于课堂评价语言，教师要能够结合学生的发言、表现，对其值得鼓励的地方进行肯定，而对其的不足之处要给予指正。

例如，在学习《掌声》一文时，笔者分别挑选了几名学生对课文内容进行了朗读。前面的几个学生读得比较流利，也很有感情，能够从阅读中表现出小英的忧郁。但在另一个学生朗读第五段时，却没有读出快乐的感觉。在对该学生进行评价时，笔者说：“你今天的朗读表现进步很大，读得很流利，但对于文本中小英的情感变化，却没有真正读出来。请你再好好读一读，相信你一定能够读好这一段的。”对于学生客观、公正的评价一定要让学生明白自己的不足，认识到自己的努力方向，这样才能更好地提升学生的语言认知水平。

四、课堂评价语言要有层次性

课堂评价语言具有层次性，既是对班级学情的客观反映，也是关注学生的个性发展、促进因材施教的具体表现。考虑到学生在学习努力程度、方法上的差异性，对于课堂评价语言本身，教师应该兼顾不同学生的实际，给予其“层次性”的区别对待。

在教學《二泉映月》一文时，笔者请一位学生对文章进行深情朗读时，并让其他学生闭上眼睛，去倾听文本的内容，体会阿炳的情感。有的学生感受到了阿炳琴声与心声的合二为一，有的学生却未能听出什么，还有的学生虽有所体会却表达不出来。面对学生不同的倾听体会，笔者在评价学生时说道：“当学生沉醉于阿炳的琴声中时，肯定能获得对阿炳的情怀;有的学生能体会却表达不出来，这是进入了‘只可意会而不可言传’的境界;没有体会的学生，可能你们属于慢热型”。通过有层次的评价，可以让每位学生都能够从学习中产生求知、向上的情感，在教师的多元评价激励中增进学习体验，激发创造性潜能。

结语

在小学语文课堂上，教师的评价是构成教学内容的重要部分，也是衔接师生对话的主要表现。课堂评价语言是否合适、恰当，关系到了对学生语文学习兴趣的激活，也关系到整个课堂教学效率的提升。为此，教师要让学生能够理解评价语言，体会到融洽的师生情感，激发学生的多元思维，让课堂教学焕发出光彩。

参考文献

[1]周静.小学语文课堂评价策略研究[J].淄博师专学报，2011（03）：21-24.