立足语篇，构建综合语言课堂

边珂以

摘要：英语是一门以综合语言训练为主要教学目标的实践性语言学课程，我们在小学阶段推进英语课程教学活动的最终目的是全面发展小学生的英语综合语言运用能力，而不是发展小学生的某项英语语言能力。而语篇是英语语言教学的载体，也是链接各项语言训练活动的支点，任何一种语言训练活动都可以融入到语篇感知过程中。故要想发展小学生的英语综合语言运用能力，我们不妨“立足语篇”，构建兼顾四项英语基本能力训练的英语综合课堂。

关键词：小学英语;语篇教学;综合性

语言是在实践中应用和发展的，语言实践环境是复杂，多变的，需要学生们全面调动各项语言能力。但在小学英语实际授课过程中，教师们却喜欢将“听”“说”“读”“写”思想能力分开训练。这种教学方式虽然在一定程度上，降低了单项能力指导难度，但也造成了小学生综合语言能力发展的缓慢，影响了学生英语核心素养的发展。接下来，我将以人教版PEP教材五年级上册《My week》单元的语篇教学为例，对如何立足语篇构建综合语言课堂进行具体的论述。

1、自主阅读，训练思辨意识

语篇是绝佳的整体性、系统性阅读材料，发展学生的阅读能力是语篇教学中不可忽视的任务。而阅读是一种自主性文本感知活动，主动思辨是一个非常好并且在阅读训练过程中不可忽视的步骤。故要想充分发挥英语语篇对学生阅读能力发展的作用，我们就务必要以合理的措施，引起学生们在语篇自读过程中的主动思辨。

例如：在对本单元中的‘Lets talk部分的阅读感知过程中，我并未直接让学生们开启自主阅读之旅，而是先引导学生们观察课本中的插图，让学生们通过插图推测语篇内容和语篇主题，在学生们通过观察图片得到诸如‘John and his grandfather are discussing tomorrows lesson.之类的答案之后，我继续提问：‘What classes will they have on Thursday？以引导学生们细致观察图片，再次做出推断。最后，我才让学生们阅读本段文本来验证自己的想法。

在该段文本的感知过程中，我借助课本插图设置疑问，由图及文，引发了学生们对语篇主题和语篇内容的主动性思考，从而让学生们带着验证个人想法的方式阅读语篇，在个人想法与文本实际的对比中完成主动思辨。

2、语篇倾听，感知语音规律

语音是语言的本质，开展语音教学对学生交际能力、词汇积累和听力水平提升都具有极强的促进作用。而倾听语篇是感知语音规律的有效方法，以语篇为依托推进语音教学，可以让语音教学回归语言实践，深化学生们对语音规律的感知，提升学生们的语言实践能力。

在对《My week》单元中，我们需要让学生们感知的语音规律是双元音ee和ea在单词中的发音规律，主要依托的教学素材是本单元 ‘lets spell部分的内容。而该部分主要是以单词构成的。在对该语音教学目标的实现过程，若我们直接按照理论讲解+词汇练习的方式推进，那么该部分教学过程必定是枯燥、无趣、学生们不愿意参与的。但若是依托语篇，推进语音教学那么一切就是大不相同——

首先，我们可以分层次播放单词chant音频，以让学生们倾听语篇材料的方式，建立学生们的语音记忆。比如，播放单词feet，beef，meet的chant音频，帮助学生在倾听中发现双元音ee的发音特点，自主加入到对双元音ee发音规律的探究过程中。接着，我们可以利用课本的部分的内容组织圈词游戏，深化学生们对双元音ee和ea发音规律的了解。最后，我们可以展示由学生们已经学过的含有ee或ea音节的词汇，依托单元语境，编造情境对话。以组织师生对话的方式让语音训练再次回归语篇，提升语音教学的实用性和趣味性，提高课堂听力训练层次。

3、兼顾读写，实现综合训练

阅读与写作是统一于同一语言训练过程两个重要环节，二者在英语语言训练过程中相伴而生、相依而存。要想立足语篇构建具有綜合训练价值的英语教学课堂，我们就必须要善于寻找或构建语篇教学中阅读训练与写作训练之间的内在联系，兼顾读写训练，以引导学生顺利完成由语言输入到语言输出的转化，帮助学生内化课堂知识、发展核心素养。

例如：在《My week》单元中的所有语篇都是关于周末活动的，在对这些语篇的阅读、倾听和感知过程中，学生们认识了大量的关于描述周末活动的词汇和句型，获得对如何描述个人周末活动的初步感悟。为了帮助学生们深化并内化这种学习感悟，我特意依托本次教学主题，设计了‘Introduce my weekend主题写作任务，给与学生们足够的语言输出机会，让学生们在依托个人生活经验，对所学知识的创造性利用的过程中，内化了阅读所得，发展了英语写作能力。

4、小组探究，强化课堂交互

语言是思维的外壳，任何一种英语语言学习活动都是应该符合学生的主观学习意愿的。只有这样，学生们才能在英语语言学习中主动融入个人思考。在《My week》单元的语篇教学过程中，我曾多次组织小组探究活动。

例如：在‘lets talk部分阅读感知过程中，让学生们以小组为单位交流阅读感悟，通过共同讨论得出最佳问题答案;在‘lets spell部分的教学过程，让学生与小组同伴交流chant倾听体会，共析语音规律;在了‘Introduce my weekend主题写作训练过程中，让学生们以小组为单位互换文本，相互点评，探讨小组成员作文中的优点与缺点，提出优化方案等等。

小组合作探究活动在该教学过程中的充分渗透，不仅将语言表达训练渗透到了各个教学环节中，提升了单元语篇教学的综合性，而且也助力了学生认知积极性在课堂中的充分调动。

综上所述，要想提升小学英语语篇教学价值，我们就务必要坚持综合性的语篇教学观念，以单元主题为指导、语篇素材为依托，系统性推进“听”“说”“读”“写”训练，多维度、多角度开发单元语篇材料的教学价值。

参考文献：

[1]沈雪娟.小学高年级英语语篇教学情境创设探微[J].基础教育研究，2019（18）：83-84.

[2]杨美榕.基于语篇教学提升学生思维品质的实践与思考[J].福建教育学院学报，2019，20（05）：99-101.