低年级写话兴趣培养策略探析

2021-11-20 01:08郑鹏馨
小学教学参考(语文) 2021年11期
关键词:写话低年级兴趣

郑鹏馨

[摘 要]写话是学生习作的起步与基础。在小学低年级写话起步阶段,教师应带领学生体验生活,积累写话素材。在课堂上教师要为学生创设情境,帮助学生入情入境体会写话内容。写话训练还可以适当和图画进行结合,发挥学生创造力。教师还应当用欣赏的眼光看待学生写话,让学生在轻松愉快的学习环境下进行写话活动。

[关键词]低年级;写话;兴趣

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068(2021)31-0095-02

写话是学生习作的起步与基础,是低年级语文教学不可忽视的一个部分。写话虽说是把自己想说的话,自己感兴趣的事物写下来变成文字,但对于一二年级的孩子来说这却不是一个简单的事情。在实际教学中,“写话”成了一些孩子的心头病,有的孩子甚至一提到写话,就感到无话可说,无话可写。写话变成了一件令人苦恼的事情,毫无乐趣可言。如何将写话苦恼的记忆变为快乐的记忆?如何提升写话内容质量?兴趣是关键。正如列夫托尔斯泰所说:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生兴趣。”兴趣是一种内在的驱动力,只有内心产生了写话的兴趣,学生才能敢于写话,乐于写话。“万丈高楼平地起”,低年级写话的教育需要教师慢慢引领,教师要把教学关键放在激发兴趣上,让“写话”变成学生愿意做,乐意做的事情,这样才能切实提升学生的写话能力。

一、多彩生活,趣体验

俗话说:“巧妇难为无米之炊。”低年级学生年龄小,社会阅历少,并且处在个人知觉发展的初期。他们的观察缺乏目的性、顺序性、精确性。他们观察事物零乱、不系统,对所观察的事物不细心,常常笼统、模糊,因此他们头脑中缺乏写话的素材,常常觉得无话可说,无从下笔。教师应有目的地开展各种形式的活动,带领学生走进大自然,以此丰富学生的生活内容,拓展学生的知识视野,为学生写话打开突破口。写话教学与生活是密不可分的,学生也喜欢表达自己体验过的,熟悉的事物。

例如在教学《春天来了》这次写话时,教师带领学生走出课堂,组织学生观察校园春天的变化,切身体验大自然中春天的气息。在放手让学生尽情感受,尽情玩耍的同时,教师也不失时机地对学生进行观察方法的指导。低年级学生观察事物零乱、不系统,往往较注意事物表面的、明显的、无意义的特征。教师要引导学生按照一定的顺序去观察事物。观察时还要注意抓住事物的特点进行观察。由于有了近距离的观察,学生从无话可说变成了有话可说,从无从下笔变成了文思泉涌。

当生活成了学生取之不竭的素材源泉,当学生的情感储备日益丰厚,写话就变成了水到渠成的事情,学生的写话内容也将变得丰富充实,具有鲜活个性。

二、创设情境,趣表演

情境教学是学生喜闻乐见的教学方式之一。情境教学本身具有丰富的美感和鲜明的形象,辅助以教师情感的抒发、渲染,又激起儿童的情绪,使儿童纯真的情感参与学习活动。当教师运用情境教学进行写话教学时,学生除了用眼睛看、用耳朵听,还会不自觉地用表演将自己代入情境。此时再让学生把这种代入的感受写下来,学生就会更主动、更动情地投入写话。学生会认为写话也是一件令人愉悦的事情。有了这种写话的快乐体验,学生的创造力和想象力也将得到充分地发挥。学生将在愉悦的氛围中说出心中所想,写出口中所说。

小学生都喜欢表演,喜欢表现自我。许多事情,他们可能无法用语言完整清晰地表达出来,但却能通过表演演出来。面对这种情况,在写话教学的过程中,教师应根据写话内容,创设各种情境,引导学生走进角色,让学生在充分的表演中融入写话情境,展开想象的翅膀尽情地表达。对于一些抽象思维较弱的学生而言,一些事情他没有亲身经历,便无法表达出来。情境表演,为他们创造了亲身经历的机会。通过角色扮演,他们会变得有话可说,有话可写。

比如在教学《救小鸟》写话训练时,学生能根据四张图画说出图画的主要内容:两个小朋友把小鸟送回树上的鸟窝。但学生却不能将画面细节表达清楚,也无法拓展延伸画面内容。教师此时引导学生看图想象,以一个旁观者的视角去引导学生思考:两位小朋友为什么会来到大树旁?树上的那只小鸟和掉落的小鸟有关系吗?它是谁?小朋友们是怎么救小鸟的?结果怎么样?然后引导学生分别扮演小朋友、被救的小鸟和树上的小鸟。教师先让学生分小组进行角色扮演,然后邀请其中一组上台展示。表演结束,教师采访扮演者,请他们说一说自己的想法。一个扮演树上小鸟的学生动情地表演,他用力的挥动双手,面对两位小朋友,大声地喊着:“请你们救救我的孩子吧!求求你们,求求你们!”教师适时采访:“你为什么说了两次‘求求你们?”学生回答:“因为树上的小鸟是那个小鸟的妈妈,她很担心自己的孩子,她很着急。”通过表演这个学生很准确地把握了角色的心理。

精心创设的情境,入情入境的表演不仅充分调动了学生学习写话的兴趣,也能帮助学生深入把握人物心理和对话,最终使得学生下笔写话时表达得也更清楚准确。

三、结合图画,趣描摹

具体形象地思维是低年级学生主要的思维方式,他们喜欢艳丽的色彩,喜欢具体形象的事物。学生常常乐于借助图画来表达自己的情感。教师在写话教学时就可以利用低年級学生这一心理特点,先让学生动笔描摹图画,画好之后再进行创造性想象,最后再用文字来表达图画内容。相较于写话,画画对学生而言更有趣,也更简单一些。这样的做法也会大大地削弱学生面对写话产生的畏难情绪。不仅如此,学生在创作图画时,每一个细节都融入了自己的思考,所以更容易产生表达的欲望与冲动。“写话”变为“写画”,用画画的快乐情绪消除了写话的无聊体验,用画画的思考激发了表达的欲望。在教学中,教师要搭建轻松自由的教学氛围,让学生根据写话内容尽情地去想象,自由地进行绘画。教师还可以鼓励学生给自己画的图画配上简单的文字,表达出自己的创作想法。

如在一年级下学期教学《我们的校园》写话训练时,教师让学生先在纸上画出自己的校园,并在画的下面写几句话。此时学生们已经在校生活学习近一年多时间,对校园环境有了较为深入的了解,对校园生活有了深刻的切身体会。教师说完要求,学生们便兴致勃勃地开始绘画创作。郁郁葱葱的小树,五颜六色的小花、迎风飘扬的五星红旗、开阔热闹的操场……一处处校园景致跃然纸上。图画创作完毕,到了介绍作品的环节,学生们都争先恐后地举手发言,一个个表达精彩的句子从嘴边自然流露。一个学生指着自己画的操场,虽然他只画了几圈红色的跑道,但他却结合自己的实际生活,根据画面中心内容进行了联想:“下课了,操场上真热闹!同学们有的在跳绳,有的在踢毽子,有的在丢沙包。你瞧,佳佳和朵朵正在比赛跑步。只听口令一响,他们便飞快地跑起来。”

用图画引领学生写话,有助于拓宽学生想象的空间,激发学生创新的思维,训练学生的语言表达。图画为学生创造了自由的写话空间,帮助学生轻松踏上写话起步之路。

四、激励评价,趣保鲜

评价是写话教学的重要环节。低年级学生的写话起步,正如稚儿学步,是一个循序渐进的过程,在这个过程难免有磕绊摔倒的时候。教师要尊重学生学习生长的规律,尊重他们的表达习惯,用欣赏的眼光去看待他们稚嫩的语言。当他们表达不通顺,逻辑思维混乱,标点使用错误时,教师要保持宽容的态度,对他们的写话评价要以激励为主。因为写话评价的目的并不是评价写话内容、语言运用的好坏,而是希望用评价激发学生写话兴趣,激励学生写出更好的写话,从而促进学生写作能力的提升发展。

在写话教学中,教师可以结合多种方式进行写话评价。

1.巡视指导。学生在课堂上进行写话时,教师应走到学生中间适时巡视。巡视指导一方面可以及时指出学生的语言运用问题,解决学生提出的疑问;另一方面可以及时发现精彩语句,通过朗读精彩语句,鼓励孩子的创作热情,也给予其他孩子借鉴经验。

2.图画激励。低年级学生以具体形象思维为主。针对低年级学生这一特点,教师在批阅写话时,可以用各种图案代替眉批。例如在精彩語句下画波浪线;当学生运用到所积累的好词时,就在好词旁画上五角星;当学生展开想象写出人物心理时,可以在旁边画上一个小笑脸。这种直观形象的图画眉批,贴近学生的思维方式,带给学生亲切感。

3.个别激励。班级内学生认知发展水平不一,所以针对不同层次的学生要有不同的写话要求,给予不同的写话评价,因材施教。对待班级的后进生,教师的写话要求可以适当放宽,并积极对后进生进行单独指导,与其沟通。沟通时先肯定其短文的优点,再针对具体问题,用问题引导的方式鼓励其思考,帮助其修改。

4.评奖激励。根据低年级学生“好胜”“爱出风头”的心理特点,教师应用各种写话“评奖”活动激励学生创作。例如在班级墙报定期展示优秀写话作品;在家长群展示学生写话作品;定期评选“写话小达人”奖项,并颁发奖状奖品;将一学期的优秀习作整理成册,“编书出版”,印制给每一个学生。老师、家长和同学的赞美,满足了学生希望得到表扬的心理需求,也使他们切实体会到写话的快乐。

总而言之,在小学低年级写话起步阶段,教师应站在儿童的角度,把“对写话有兴趣”看作写话教学的首要目标。教师要重视写话教学,利用多种教学资源,采取多种教学策略,激发学生的写话兴趣,鼓励学生写自己想说的话,最终使学生乐于写话,享受写话,不断提升写话能力与语文素养。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 翟媛媛,徐红.小学儿童发展心理学[M].济南:山东人民出版社,2014.

[2] 李迎春.心理学[M].北京:北京希望电子出版社,2014.

[3] 李吉林.激情萌发智慧——李吉林情境教育论文选[M].北京:教育科学出版社,2016.

(责编 韦淑红)

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