构建初中物理高效课堂的策略研究

洪祖焕

关键词：构建;初中物理;高效课堂;策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-6-

课堂是学校教育教学系统中最基本的单元和组织形式，它不仅为教师提供了开展教学活动的场所，而且为学生的学习、活动、成长提供了一个基本场所，课堂教学的效率直接关系到教育的整体质量和学生的全面发展。由此可见，建立高效初中物理课堂是十分必要的。文章从注重提炼问题、利用信息技术、组建合作活动、发挥实验作用四个维度，分析了构建初中物理高效课堂的基本方法和有效策略。

一、注重提炼问题，促进学生思维的发展

要想有效地凝練基础知识，问题的提出是必不可少的，可以促进学生思维发展、学生主动学习。为此，初中物理教师应从教材的内容出发，把握其中的重点、难点内容，全面改进、改革教学，设计启发性、开放性的物理问题，并在适当的时间内对学生进行提问，以发挥提问的作用，创造出引人入胜、富有悬念的教学情境，引导学生思维发展，主动地展开学习与探究，从而为课堂教学的开展进行提供良好的基础。

例如，在进行“声音的特性”课程教学时，本课程教学目的是让学生了解声音的音调、响度和音色，知道不同的发声体发出的的音色是不同的，其中涉及的许多知识还有待于学生探究，所以笔者在课堂上设置了提问环节，让学生围绕问题展开思考。如，“声音的强度在物理学中叫做什么？响度和什么有关？音调为什么又高低呢？音调的高低又是由什么来决定的呢？”问题提出之后，学生们纷纷发散思维展开思考，参与到课堂探究活动，从而实现对声音特性相关知识的了解和把握。

二、利用信息技术，优化学生知识的理解

物理知识的抽象化程度较高，初中生以具体形象思维为主，因此在学习、理解物理知识方面存在一定困难。利用信息技术可以克服物理知识的抽象性，促进知识的有效转化，使之更符合学生的思维、认知特征。针对这一点，初中物理教师要深刻地分析课本，又能找到课本中存在的比较复杂、抽象、难懂的内容，继而通过多媒体技术的形式来呈现出相关的内容，让学生在试着解读文章的过程中能更好地克服本人的阻碍，且能让学生的学习效率得到更大的提高和突破。

比如，在讲授“光的折射”这一课的知识点比较复杂，要求学生不仅要有良好的观察能力，更要有较强的感知力，所以在教学过程中，笔者决定利用信息技术辅助教学，使这门课程中的难点知识以信息技术直观地呈现出来，帮助学生快速理解知识。具体来说，笔者用多媒体设备来展示课本当中所示的折射现象，用图片、动画的形式演示有关实验，使学生在直观的情境下，感受光的折射的现象、规律。

三、组建合作活动，活跃课堂教学的氛围

合作活动的组织与开展，大大促进了课堂教学结构体系的完善、优化、调整。因此，初中物理教师应从根本上转变教学理念，改变教学方法，按照“组内异质、组间同质”的标准和原则，科学地将学生分成4-6人的学习小组，明确小组成员的具体职责分工;其次，引导学生以小组为单位进行讨论交流、互动，分享自己的观点和看法，并分享学生的学习想法，从而促进教学目标的顺利达成。

举例来说，在“摩擦力”课程中，这门课程的目标是让学生学习如何改变摩擦力的大小，其中一部分知识需要学生体验完整的实验过程，因此笔者组织了合作小组，让学生分组探究。首先，笔者把学生分成10个小组，每个小组5个人，然后根据教学内容，安排探究任务，让学生围绕任务来进行讨论交流，让课堂氛围充分活跃起来，从中深化学生对摩擦力相关知识的理解，进而形成良好的合作精神与能力。

四、发挥实验作用，促进学生的知识理解

在以往的实验课程中存在着的问题是教师占据着过重的份额，无法让学生得到更多的实验探析的机会和可能，由此造成了学生在实验中的参与力度不够，因而学生无法在实验的过程中呈现出更好的状态，同时无法在实验中收获更为丰富的知识和智慧。教师首先要改变的便是介入的姿态的问题和主导权的问题，让学生在学习物理实验的过程中能把握好自己，让更多的学生在实验中更好地探查实验现象，得到一个更为综合的实验认知，由此让学生的实验能力和实验效率得到更大程度的提高。

举例来说，在教授“科学探究：串联和并联电路的电流”这一课时，在此之前学生们已经学习了连接串联电路和并联电路，这节课是对前面课程的延伸。所以，笔者把学生带到实验室，让学生按照自己画的电路图练习连接，体会串联电路、并联电路电流的规律。伴随着实验探究活动的开展，同学们不断巩固对串、并联电路的特点和连接方式，初步形成科学态度、探究精神。

总之，高效课堂是课堂教学的理想境界，是教育教学的基本目标和任务，是新课改、素质教育的必然选择。因此，广大初中物理教师必须抓住课程改革的核心和要求，实现创新教学方法和策略的运用，建立、实施高效的初中物理课堂。

参考文献

[1]赵继红.深度学习下的初中物理高效课堂构建策略[J].中学物理教学参考，2019，48（24）：25.

[2]宋小龙.新课改下初中物理高效课堂构建策略探讨[J].课程教育研究，2019（52）：206.