初中数学探究式教学模式的应用探究

杨习

摘要：教学理念在发展，教学方法在创新，带来的是初中数学教育模式的变革。尤其在教学过程中应用探究式的教学方法，可以激发学生的主体学习地位，激活其对数学学科的学习热情与学习兴趣，在不断的探究、深入的探究中发展数学思维和数学能力。需要教师能够从数学应用的实际问题出发，让学生在小组合作中不断的进行思考与实践，教师再利用生成性评价方式进行探究引导，最终达到构建学生数学核心素养的目的。

关键词：初中数学;探究式教学;教学策略

鉴于初中教学阶段的重要性，许多数学教师在教学中更重视学生是否掌握了定理、规律、概念类数学知识，是否有解题思路和解题技巧，只针对考试目标和重点教学内容开展教学活动，教学内容也以教材为标准，较少进行丰富，教学方法单一，教学流程较为固定，学生在长久学习中逐步形成了僵化思维，导致学习能动性逐渐丧失，对教师的依赖性更强。所以需要初中数学教师能够反思存在的教学问题，在教学活动中多引导学生进行自我探究和深入探究，在探究的结果中再让学生进一步升级学习思维和学习能力。

一、在初中数学教学中应用探究式教学模式的重要性

（一）符合初中生的认知规律

有自主的学习意识，能够主动发现周边生活中存在的数学问题或数学现象，进行积极的思考，应用知识进行分析解答，在解答结果的反思中实现知识的深刻记忆和思维的升级，是初中生应有的认知事物、掌握知识的规律。而应用了探究式教学方法则使得教学活动更符合学生的认知规律，更能顺应其发展趋势，引导其规律变为技巧，技巧升级为能力[1]。

（二）激发学生的學习和成长潜能

在探究中学生的学习思维、学习模式都得到了激发与调动，可以让学生基于自己的理解、自己的想象、自己的认知去获取知识、验证知识，让其掌握知识的途径不再完全依赖于教师的直接讲授，让学生可以看到自己的学习潜能，能够带动自己不断成长，在成长中收获喜悦，是突出学生课堂主体学习地位、发挥自我学习能动性的有效方式[2]。

二、在初中数学教学中应用探究式教学模式的策略

（一）从实际问题出发开始探究

学生有探究的兴趣，探究的结果可以突出实际价值，都需要教师能够从实际问题出发，引导学生进行学习探究，并能够在不同的情境中有方向的探究，将探究与思考的结果再作用于解决实际难题，从而进一步激发学生的求知欲望。

曾经的热播电影《西虹市首富》讲述了平民小子突获巨笔财富的故事。在许多人的眼里，能够突然获得一笔巨额财富，实现自己其他的人生梦想是非常有吸引力的事情，教师可以将该内容引入到有理数的乘方一课的探究教学中，提出这样的问题：现在我们有了新的致富方案，即是向有钱人借钱，借钱的金额是10万元;但富人又提出了一个新的条件，即我借给你钱的第1天开始，你要每天还给我1角钱，第2天还我2角钱，之后每天还钱的数量都是前一天的两倍，这样在40天之后我们就两不相欠了。现在我们来算一算这笔账是否划算？这个借钱致富的方案是否可行？让学生带着好奇心和学习的欲望，自己开始应用知识去解答，去思考，再反过来判断方案的可行性，也认识到成功是需要自己付出努力的。

（二）在小组合作中深入探究

个人的力量是有限的，个人的思维也是有局限性的，探究则需要有多角度的思考方式，有多样的解答方案，所以教师要积极的开展小组合作学习活动，让学生在同一学习任务的带动下，各自发挥自己的力量，积极的思考与探索，最终实现彼此贡献智慧基础上，对各自学习思维的提升和探究能力的锻炼[3]。

请学生以4人学习小组为单位，共同来思考三角形都有哪些不同的种类，又当如何进行区分？小组内学生从三角形的定义、三角形的构成元素入手，积极回忆曾经学过的有关于角、角的比较相关知识，尝试用迁移学习能力和知识来推动新的内容，不断的画一画、比一比、猜一猜，在互相交换信息、加工新知识的基础之上，借由锐角、钝角、直角等含义自己画出不同的三角形，推导新的知识，实现了共同作用之下的有效探究。

（三）用生成性评价引导探究

教师的评价可以在学生探究思维出现僵滞或困惑时进行引导和点拨，这就需要教师能够关注学生的探究过程，进行生成式的评价，及时发现问题，及时点拨，及时引导，及时解决，让学生不陷在学习困境之中，能够看到继续进行探究的正确方向。

如让学生对平面上的两个实数进行位置确定时学生难以应用学习的平面直角坐标系内容进行准确定位，但又认为自己对该部分知识和概念的理解已经比较准确，不知道问题出现在哪里，教师此时则可以进行阶段性评价：你掌握的知识确实较为正确，那现在我们是不是可以尝试换一个新的思路，先考虑这个问题，在没有学习平面直角坐标系内容之前，我们是不是学过类似的知识，是否可以尝试应用到解答此题之中？引导学生回忆到已经学过的有关数轴之间的知识，借由该知识想到自己所构造的平面可能并非是有两个相互垂直的数轴构建起来的，导致定位出现问题。

三、结语

探究学习是初中数学教学中较为实用的也应较为常用的一种教学手段，可以顺应学生的知识学习规律和成长特性，引发学生的学习主动性，激活学生的学习思维，变被动学习为主动学习。教师要善于从生活中整理出数学问题，让学生在小组合作中进行同步探究和合作探究，并不断引导其探究的正确方向。

参考文献：

[1] 夏正华. 探究性教学模式在初中数学教学中的应用[J]. 数学学习与研究， 2020（2）：1.

[2] 王庆国. 初中数学教学中探究性教学模式的应用[J]. 天津教育， 2020（33）：2.

[3] 袁之锋. 合作探究式教学法在初中数学教学中的应用策略[J]. 中学课程辅导（教学研究）， 2020.