快乐体育教学模式在中学篮球教学中的实践研究

朱潇

关键词：快乐体育;中学篮球;研究

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-6-

一、快乐体育教学模式的内涵

根据论述可将快乐体育教学模式定义为：快乐体育教学模式是体育教学方式的一种，以激发学生学习兴趣为主，结合多种教学方法、教学手段使学生在整个学习过程中感到快乐，做到“乐中学”、“学中乐”，激发学生运动兴趣的同时养成学生独立自主思考的品质，使学生真正地爱上体育运动，将兴趣作为学习内部动机，达到终身体育的最终目标。

二、快乐体育教学模式与传统体育教学模式的对比

快乐体育教学模式在中学篮球教学过程中抛弃传统体育教学以往的重复单一性教学理念，创新教学方法，注重学生在学习过程中心理与身体的变化需求及兴趣的培养，将侧重点放在学生兴趣的培养，鼓励其积极参加体育运动，在一定程度上忽视了对部分学生的高标准要求。但也不是完全没有缺陷，传统体育教学模式虽然学习过程较为单一重复，但对于整体动作技术、动作要点的掌握效率较快乐体育教学模式高。运用传统体育教学方法能够让学生快速有效掌握动作要点，对于过程中出现的问题可以及时纠正，有序练习。这样的教学模式虽然较为机械，没有充分调动学生们的积极性，甚至抹灭学生较好情绪和学习主动性，但却能够快速掌握动作技能中的重难点，让学生重点练习“重中之重”，仔细体会“难中之难”。

快乐体育教学模式的宗旨是“快乐体育”，即在学习中感受快乐，部分学生虽然在学习过程中感受到了快乐，但也仅仅存在某些教学方法的实施过程中，如游戏法、比赛法等，实际并未真正体会到篮球运动带来的乐趣。教师在教学过程中，只能通过观察学生的外部表现来判断学生是否获得成就与满足，是否真正享受学习过程，学生真正的心理活动过程无法得到标准的判断，感受快乐的标准具有较大的局限性。在教学过程中还发现部分学生存在运动能力差、在技能练习与掌握时提不起兴趣的现象，而这部分同学在游戏与比赛时，迫于同辈压力表现出十分热情与积极的状态也使得教师无法直观对学生感受的快乐进行有效判断。

传统体育教学模式更有利于学生掌握篮球的基本知识技能，有利于学生掌握系统的体育运动知识与基本技能，但较易忽视学生兴趣，出现理论与实践相脱节的现象;在学习态度与情意表现与合作上，快乐体育教学模式较传统体育教学模式更占据有利地位，有利于调动学生学习兴趣、培养学生社会实践的能力，实现学生共性与个性的统一，但过分强调学生学习兴趣不利于中学生基础知识的掌握。

三、快乐体育教学模式在中学篮球教学中建议

（一）正确应用快乐体育教学模式

在理论依据上，体育教师应充分学习、熟练掌握相应教學模式下的思想理论，在保证以学生为主体，促进学生兴趣及能力发展的前提下，结合前人分析成果对该理论进行深度理解与应用;在教学目标的设置上不单纯以让学生获取快乐为主，应努力拓展知识广域;在操作程序中，需结合实际情况对某些教学方法进行创新和改编。如采用游戏法，要根据学生年龄段进行心理活动分析，不以游戏代替教学;再如小组合作法，要根据学生掌握程度引导学生进行有效合作，不流走于形式等。其次还应注重教学顺序，在指导学生学习发展的同时注重知识在实践过程中的穿插与应用;

在实现条件上，充分发挥教师主导作用，激发学生想象创造力，根据课堂内容和己有器械创新体育器材，调动学生学习兴趣，培养学生社会实践能力;在教学评价上，教师不应以总评成绩片面评价学生技能的掌握与学习能力，应根据学生具体年龄段，综合分析学生各项目标成绩，找出三维目标中缺失的部分“对症下药”。

（二）合理设计教学模式间的连接

学生是学习的主体，教师在实施教学手段的过程中应时刻关注、探索学生在课堂中运动情感的变化，在运动项目特点的基础上，设计合理的教学方法，才能使学生真正体验运动乐趣。因此如何设计合理的教学方法，充分发挥教师专业知识与技能、如何将设计好的教学方法在实施环节上环环相扣、层层递进，形成相互有机的联系、教学方法的实施如何让学生更加容易接受、产生运动兴趣，也是下一步需要我们需要探索的。

（三）结合实际选择适合教学评价方式

教学评价作为整个教学活动中的教学决策服务的活动，起着举足轻重的作用。在实际操作中，教育者应当根据所设定的教学目标和预期的教学结果进行教学评价方式的选择，除此之外教育者还需衡量、把握教学评价的发展方向，发挥教学评价的教育功能，尽量多采用形成性评价和相对评价。

总结

篮球运动多是以基础动作连接起来的连贯性动作，本文研究的仅仅是快乐体育教学模式对于中学生篮球学习的影响，属于篮球运动基础阶段的学习，对于初、高中甚至大学阶段的学生如何在篮球学习中应用快乐体育教学模式、在以男、女生性别为区分点的情况下如何在篮球学习中应用快乐体育教学模式、甚至在不同专业（篮球专业及非专业、体育专业及非体育专业等）学生中如何应用快乐体育教学模式仍需进一步探索。

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