整体单元教学视角下的小学音乐高效教学研究

郑子

关键词：小学生;音乐知识;整体单元教学;高效

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-6-

素质教育的落实与发展，要求教育者在授课时既要高质量、高效率地讲解、传授知识，还要注重受教育者德智体美劳的全面发展。音乐作为“美育”的有效表现形式之一，良好的音乐教育既可以陶冶小学生的个人情操，还可以培养小学生音乐审美、音乐演唱等素养。为了切实提升小学音乐教学所产生的实际效果，教师则可以立足于整体单元教学的视角，通过关联信息技术、分层教育管理以及合理拓充资源等方式进行授课，从而实现音乐教学的增质增效。

一、关联信息技术，优化单元导入

完整的教学体系由课前导入、课中讲解以及课后巩固三部分构成，整体单元教学与传统课程教学最大的差异便体现在课前导入阶段。在此环节，教师不仅需要对单元全部的课程进行设计，还需要借助单元导入的效果来焕发小学生的音乐学习活力。对此，教师则可以通过关联信息技术的方式来优化单元导入，发挥信息技术独有的优势来强化小学生对音乐学习乐趣的感知，进而保持小学生更为良好的音乐学习状态。

例如，教师在设计“四季的歌”这一单元的课程时，可以联动多媒体投影设备辅助教导。本单元的所有歌曲内容皆围绕“四季”进行展开，既赞美了不同地区、不同季节的优美景色，又抒发了作者、歌者所不同的情感内涵。课前导入阶段，教师则可以带领所有的小学生集体观看与“四季”相关的视频短片，或欣赏这一主题的音乐MV，以此引发小学生的学习兴趣。教师关联投影设备进行课前导入，既能够为小学生带来耳目一新的学习体验，还可以以最为直观的方式凸显音乐学习的趣味性，进而在生动、风趣的视频资源观看中，为后续的音乐授课打下重要铺垫。

二、分层教育管理，提高教学效果

不同的小学生由于成长环境、学习能力、天赋潜力的不同，导致学生个体之间存在较大的差异性，教师仅使用传统“整体式”、“一体式”的方式进行授课，不仅难以尊重小学生的个体差异，甚至还会加大小学生之间的学习差距。为了提高整体单元教学的效果，教师则可以采取分层教育管理的方式进行授课。即，教师根据某一标准，将班级小学生划分为各个层级，并结合现阶段的教学任务安排，为各个层级布置相应的学习任务，从而实现教学效果的整体性增长。

例如，教师在教学《四季童趣》这一曲目时，可以根据小学生歌曲学习能力的强弱进行层级划分。该曲展现出了一幅幅四季田野的画面，凸显了孩子们天真活泼的童趣。因此，在教学时，教师可以先通过整体教导的方式，传授小学生该首歌曲的演唱技巧。而后，再进行分层教育管理。学习能力较强的小组，观看音乐MV进行组内自学，并探究歌者融入的个人情感;学习能力较弱的小组，则由教师带领进行二次教导，分析其中包含的各种音乐知识。教师选取分层教导的方式进行授课，既能够锻炼小学生合唱、合作学习的能力，还能够让所有的小学生都可以在其原有的基礎上获得提升，进而整体增强小学生对当前音乐知识的掌握。

三、合理拓充资源，感悟音乐内涵

音乐本就有着多样性、多元性的特点，教材当中所呈现的曲目也仅仅只是“音乐世界”的冰山一角。教师欲深化小学生对音乐歌曲内涵的感悟，仅教导教材内容是远远不够的。因此，在进行整体单元教学时，也应适当拓充相应主题、相近题材的课外音乐资源。这一教学方法的运用不仅可以扩大小学生的音乐学习、音乐鉴赏范围，还可以更进一步加速小学生自身音乐综合素养的成长。

例如，教师教学完本单元的全部曲目后，可以通过拓展活动的方式，带领小学生品鉴曲风相似的课外歌曲。在选择课外素材时，教师应紧扣“四季”这一主题，既要让小学生领略到课外歌曲中存在的“四季之美”，还要结合于此，强化小学生的课内知识掌握。在此一环节中，教师还可以组织小学生进行趣味歌唱的比赛项目，让小学生运用现阶段习得的歌曲演唱技巧，演唱不同类型的音乐曲目。教师合理拓充音乐教学素材，既有助于满足小学生日益增长的知识文化需求，还有助于强化小学生对于不同音乐歌曲当中潜在内涵的感悟，进而在课外音乐的鉴赏、演唱中，逐步提升小学生的鉴赏水平，发展小学生的歌唱技能。

总而言之，整体单元教学与传统教学相比，它更具关联性与整体性。教师基于这一视角开展音乐授课，既能够让小学生掌握某一歌曲的内涵，还能够让小学生体会到不同歌曲当中存在的异曲同工之妙，深化小学生对音乐歌曲知识理解的同时，逐步推动小学音乐高效教学课堂的构建进程。

参考文献

[1]张萍.创新教学方法 构建高效小学音乐课堂[J].科幻画报，2020（09）：261-261.

[2]魏平，汤静.小学音乐单元教学设计策略初探[J].北方音乐，2017，37（13）：163-163.