基于“导学互动”教学模式的初中数学教学研究

薛涛

关键词：导学互动;初中数学;教学研究

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-6-

在以往的教学模式下，教师的施教活动有较强的局限性，在课堂中，教师通常采用单向的知识灌输的方式进行授课，而学生很少有机会和老师产生互动，在整个课堂活动中，学生都处于被动学习的状态，学习思路并没有被完全打开。因此，教师要主动寻求新的教学方法，将导学互动教学模式应用在数学教学中，重视引导和互动，让学生主动活跃自己的思维，这样才能深入了解数学知识，进而加深学习印象。

一、按照预习导纲引导自主预习

学生提前预习知识，能对即将学习的内容产生基本的认知，这样在实际的课堂学习中，才能跟上老师的授课思路[1]。因此，在“导学互动”模式下，教师可以提前设计预习导纲，让学生按照导纲进行预习活动。教师可以先明确课程的具体目标，将其细分为重点内容和难点内容，并按顺序编排好，将其制作成微课视频，让同学们通过观看视频进行预习。

例如，在教授苏科版初中数学中《轴对称与轴对称图形》一课时，教师要先明确本课的教学目标，即让学生能掌握一种作图技能，能画出已知图形关于某直线的轴对称图形。同时明确课程的重点内容和难点。本课的重点是让学生会画轴对称图形，并能用相关知识解决实际的数学问题。而教学的难点就是要让学生能运用所学知识解决实际问题。明确了以上内容后，教师可以将其进行条理性整理，并将它们分别安排在微课视频的不同板块，分设主题，并为每个主题添加合适的图像内容和文字内容，让学生在观看的过程中，能对本课的知识有系统性的了解，从而从整体上把握本课的知识。而为了让同学们能在观看视频时进行有目的性地学习，教师可以在每个板块都设置一定的问题，引发学生产生思考，进而提高预习效率，如在视频的最开始，可以设置这样的问题：同学们还记得轴对称图形的定义和特点吗？这样的问题能引发学生回顾以往的知识，从而产生更好的预习效果。

二、通过课堂情境引发自主探究

创设课堂情境在数学教学中也十分关键，好的课堂情境能有效感染学生，使其对所学习的知识内容产生强烈的亲切感，不由自主地投入到课堂学习中[2]。因此，教师在设计教学方案时，要重视对课堂情境的创设，通过好的课堂情境的影响，让學生产生自主探究的欲望，从而提高学习主动性。

例如，在教授苏科版初中数学中《矩形、菱形、正方形》一课时，结合本课的课程内容，教师可以这样创设课堂情境，即用多媒体信息技术展示矩形、菱形、正方形，并让同学们辨认这些图形，并让同学们思考多媒体展示的中心对称图形是否为菱形？并鼓励学生说出判断的依据。这个问题提出，就会有同学这样回答：它是邻边相等的平行四边形。接着，教师结合多媒体展示的图片继续讲解，对菱形的性质进行进一步强调：菱形除了有平行四边形的性质以外，还有其自身的特殊性质，大家可以通过观察总结一下。教师鼓励同学之间互相探究，共同总结答案。等同学们回答完，教师根据同学们回答的内容作出进一步解释，并引出菱形的特殊性质：菱形的四条边相等，并且对角线互相垂直。教师在介绍了菱形的性质和特点以后，可以用多媒体展示在设计领域中菱形展现出来的特别的美，进一步深化学生的学习体验。由此可见，在课堂中创设情境能让初中生产生强烈的求知欲，进而进行主动思考，从而提高学习效率。

三、通过课堂提问加强师生交流

相较于小学数学，初中数学知识在逻辑性和抽象性等方面有所加强，因此，很多学生学习起来会遇到很大的困难，甚至对数学课堂产生厌烦情绪[3]。对此，教师要采取相应的有效措施，加强课堂提问，让初中生的思维一直处于活跃状态，保证每个同学都能充分地投入到课堂学习中。

例如，在教授苏科版教材中《确定事件与随机事件》一课时，为了吸引同学们的课堂注意力，教师可以在课堂之初创设问题情境。老师拿4张分别画有正方形、圆形、三角形、梯形的纸片，让几位同学从老师手里任意挑选一张纸，同学们抽完后，老师提问：第一位同学抽到的纸片是正方形吗？第二位同学抽到的是三角形吗？第三位同学抽到的是五角形吗？通过这个情境，同学们都对本课的知识内容产生了强烈的学习兴趣。接着，教师讲解必然事件、随机事件、不可能事件的含义。当同学们都理解了这三个概念后，教师结合本课的知识重点再次出示问题：对下列事件进行判断，将其定性为必然事件、随机事件或不可能事件：软木塞沉入水底;抛一枚硬币，落地后反面朝上;买一张彩票会中奖;从下往上抛篮球，篮球会落下来。问题中涉及的内容都是与初中生的生活息息相关的，而结合刚刚学习的知识，同学们都能积极思考问题，并对老师作出积极回应，充分体现了学生的主体地位。

四、通过科学评价提高学习信心

要想让导学互动教学模式产生更好的教学效果，教师还应注意对学生作出科学的评价。初中生都希望得到老师的认可和表扬，在得到老师的认可后，初中生能提高学习的成就感，进而更加积极地学习数学知识。而在导学互动教学模式下，教师的评价要更加多元化，除了评价同学们的学科成绩外，要重视评价课堂表现，从而对学生给予随时的激励。

例如，在教授苏科版教材中关于“一次函数”的知识一课时，教师的课堂评价要有一定的层次性，学生的数学基础和学习能力各不相同，因此，在本课的课堂教学中，教师要有选择性地与同学们互动，在提出较为简单的问题时，如一次函数的概念、解析式的特征一类的问题，可以让数学基础较差的同学来回答，并在其回答完以后给出足够的肯定，激励这类同学。而对于难度较高的问题，如运用一次函数相关知识解决实际问题等类的问题，则可以让学习能力较强的同学来解决，并给予合适的评价。

结束语

总而言之，在初中数学教学中应用导学互动教学模式十分有必要，既能让学生提高预习效率，又能激发其课堂学习兴趣，从而积极地与老师进行互动，有利于学生的思维发展。因此，初中数学教师要积极应用导学互动教学法，并不断创新教学方法，从而提高教学效率。

参考文献

[1]王静萍，“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用与研究[J].文理导航，2019（11）：170-171.

[2]牛同生.“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用与研究[J].数学大世界（小学五六年级版），2018（10）：20-21.

[3]严同坤，“导学互动”教学模式在初中数学教学中应用的研究[J].数学学习与研究，2019（22）：44.

[4]曾梁.“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用研究.[J].数语外学习，2019（10）：15.

[5]周洋.“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用与研究.[J].考试周刊，2019（90）：68.