信息技术与初中物理教学深度融合的实践研究

胡三芹

关键词：初中物理;信息技术;深度融合;实践策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-6-

教育信息化变革的本质是进行教学理念和教学手段的创新，将新媒体技术引入课堂教学中，利用丰富多样的网络资源和多维互动的交互手段，使学生的课堂学习过程既体现出趣味性，促使学生集中注意力，又展现出教学活动的多元化特点，以先进的数字技术给学生提供更优质的学习体验。物理学科的教学本质在于使学生完整经历知识形成的过程，这便需要教师引领学生在物理现象的产生与变化中使他们理解物理概念的本质。信息技术在物理教学中有着天然优势，既可以多样化变换知识展示形式，以声像视频吸引学生注意力，又能够构建虚拟实验，使他们感受动态可视的物理现象。可见，信息技术与物理教学的深度融合有利于增强学生对知识的感知性，将信息技术与物理教学的各个环节相融合，还可构建新的初中物理教学体系。

一、信息技术与初中物理融合教学中的问题与归因

（一）教学融合实践中的主要问题

第一，从目前初中物理信息化教学实践来看，部分教师对信息化教学的认知停留在多媒体的应用中，仅利用多媒体课件替代传统板书，但仍采用以讲解为主的教学方法，这导致在信息化的应用中出现了引入环节太简单、互动参与形式化的问题。目前初中物理课堂教学中信息化集成度不高，通常仅运用于播放教学视频，忽略了课堂教学中的交互参与，这使得信息化教学效果大打折扣。由于课堂中并未凸显学生的主体价值，在课堂互动模式的选择上也局限于教师提问、小组讨论中，且合作过程中也没用运用信息技术工具加强课堂交互。

第二，虽然当前大部分教师认识到学科教育与信息技术深度融合的重要性，并尝试利用数字技术进行学情分析，但由于教师要应对学校各种考核，没有充足时间对每个学生的反馈进行整理，以至于形成了后续缺乏相应巩固指导的现象。并且因受到应试教育体制的深远影响，在学习指导环节中仍存在“一刀切”现象，教师通常在复习课中统一讲解重难点与共性问题，或是利用信息技术布置课后小测。

（二）对问题的归因分析

从学生方面进行分析可知，因信息化教学体系的完整构建需要学生信息化学习行为的配合，但由于学生的自控力较薄弱，在进行信息化学习时往往容易出现注意力转移的问题，尤其是在家中利用电子产品进行自主学习时，更容易以学习为借口进行其他娱乐活动。另外，有些学生因自身信息化学习能力还未得到开发，在搜集资料时缺少信息整合的能力，无法很好地将课外资源与课内物理知识衔接起来，以至于学习效果未能达到预期目标。

从教师方面进行分析可知，传统课堂教学以“教师讲解→学生跟听→学生练习→教师总结”为主要流程，只是用多媒体课件替代了板书，在这种课堂模式中，学生的被动性没有被消除，这是因为教师还未完全理解教育信息化理念，致使课堂教学结构没有从根本上得到转变。另外，信息化教学手段以前瞻性优势映入广大教师的视野，且许多教师也进行了信息化教学的研究与实践，而教师自身的信息素养较低，在制作多媒体课件和微课时存在困难，所下载的成品课件预设性过强，形成了按部就班地进行单向灌输的问题。

二、信息技术与初中物理教学深度融合的实践策略

（一）基于信息技术的预习引导，重视引导任务驱动

纵观教学实践，预习是当前中小学教育中普遍容易被忽略的环节，虽然教师经常布置预习作业，但缺少检查工作，以至于学生经常对课前预习敷衍了事。物理教材中没有过多趣味性的故事资料，这导致学生缺乏预习兴趣，而基于信息技术的预习则具有资源丰富、过程新颖、拓展性强的特点，并且这种预习方式并不是直接呈现重难点知识，而是突出引导性，使学生在任务驱动中更好更快地完成课前预习。

在信息化的课前预习中，要以开放性任务作为载体，教师选用能激发学生兴趣的导入材料，使他们对本课物理知识形成一个先行认知，接下来再结合课本内容与网络素材完成引导任务，在任务的层层推进中实现对学习内容的完整预习。

（二）基于信息技术的情景还原，技术辅助细节清晰

信息技术在物理教学中的优势体现在可以将物理现象进行动态呈现，推动学生对物理现象的形成过程、形成原理进行思考与学习。信息技术在创设教学情境方面具有突出效果，不仅可以真实还原场景，带给学生浸入式的学习体验，还能够构建虚拟实验，将过于精细且难操作的实验步骤利用虚拟软件进行设计制作与演示，更利于提高教学准确性。为此，初中物理教学中基于信息技术的情景还原可以激发学生联想，通过增强视觉效果提高教学效率。

三、结语

总而言之，信息化教学手段是教育现代化战略目标下的教育模式創新趋势，其以“智慧教育”为理论基础，既要从教学手段上合理运用互联网、大数据、云计算和各种移动终端设备，又要从教学理念上进行优化改善，面向学生的终身学习观念进行能力与态度的培养。信息技术与学科教学的深度融合不仅是指教学手段的多媒体转变，更重要是从教育系统结构的变革中阐述如何从“信息化”角度改善“教与学”的环境，使得信息化手段与学科教育相互兼容，促进教师的“教”与学生的“学”都向信息化发展的方向转变。为此，基于信息化的初中物理教学要从预习引导、情境创设、课堂互动、课后指导等方面做出优化调整，以提高教学实效性为根本目标，构建更为灵活、更为个性化的物理教学新体系。

参考文献

[1]朱岚.探究信息技术与初中物理课程教学整合[J].新课程，2020（36）：103.