情感策略在大学专业英语听力教学中的介入研究

龚丽萍

摘要：大学专业英语能力包括听说读写译几个方面，为了培养学生各方面的能力和素养，教师需要在具体教学环节中结合不同能力的要求与特点，运用不同的教学策略。当前大学专业英语听力教学是几个教学环节中的主要组成部分，为了适应社会需求，增强学生英语语言能力和综合能力，其教师应该有效探究情感策略在大学专业英语听力教学中的应用，发挥情感策略对学生英语听力能力培养的优势，研究基于情感策略的大学专业英语听力教学方法，以此提升学生英语听力能力和素养。

关键词：情感策略;大学专业英语听力教学;渗透

引言

大学专业英语教学中听力教学的重要性是毋庸置疑的，但是大学专业英语听力教学因为受到各种主客观因素影响，所以在实际教学中依然存在着很多问题。比如，传统教学方式死板、学生学习兴趣不足等，教师需要积极探索情感策略与大学专业英语听力教学之间的融合方式，发挥情感策略对听力教学的指导意义和作用。

一、大学专业英语听力教学中的问题

与初高中阶段的英语听力教学相比，大学专业英语听力教学有着不同的教学目标、内容、方法。现阶段普通高等学校学生需要积极学习大一、大二两年的专业英语教学，通过这种方式可以满足学生学习英语的需求，但是当前大学专业英语教学的实际教学效果并不理想。首先，大学专业英语听力教学的课程被不断压缩和取代。虽然大学专业教学与初高中阶段教学相比的压力较小，并在大学专业英语听力课程设置方面没有特别明显的硬性要求。同时，英语听力教学对学生英语学习阶段的重要性不言而喻，但是当前大学专业英语听力教学存在课程被不断压缩的问题，进而导致课程缺少一定的科学性考评标准，大学专业英语听力教学的进展非常有限，影响英语听力教学的实际水平和效率。其次，英语听力教学依然继续沿用传统教学模式。在传统英语教学模式的影响下，大學专业英语听力教学依然重视学生听力的量，忽略学生英语交流环境的打造和优化。学生在进入大学阶段的学习以后，会更加渴望自己知识学习的个性化和多元化，所以对大学专业英语听力学习有着较强的个性化和多元化特征。学生已经厌倦了初高中阶段以教师为中心的英语听力学习，因此，学生对以教师为中心的大学英语听力学习缺乏兴趣，甚至还有的学生会排斥英语学习。尽管大学阶段的英语听力学习中有学生自主学习的教室，但是大多数学生尚未在规定的时间内完成相应的学习任务和听力任务，导致英语听力的学习效果不理想，学生听力成绩依然有待提高。最后，当前英语听力教学不能很好满足学生的实际发展要求。现代大学课堂是开放和自主的课堂，学生更喜欢接受和学习具有趣味性的知识，学生在实际学习过程中欠缺的不是知识，而是对知识有效学习的相关方法。现阶段大学专业英语听力教学不仅存在沿用传统教学模式，还面临教学内容和资源不能满足现代学生学习需求的困境。由于学生对英语听力学习的需求参差不齐，所以课堂上以及书本上的知识难以满足所有学生学习需求，教师更应该积极挖掘和搜索网络化的英语听力资源和素材，培养学生良好的学习能力，而非英语听力的知识本身。由于对大学专业英语听力教学不重视，所以在有效挖掘和整理英语听力教学等方面稍有不足，导致学生英语听力学习的内容局限在课堂和书本方面。

二、情感策略在大学专业英语听力教学中的介入价值

情感策略在大学专业英语听力教学中的应用具有很大价值，可以有效改变传统课堂教学现状，引导学生有效感受学习过程中的听力情感内容，并对学生英语听力的学习产生指导作用。一方面，情感策略与大学专业英语听力教学的融合，可以激发学生自身学习的积极作用和兴趣。而且情感策略在教学中的介入可以培养学生主动输入意识，充分与英语听力教学当中的内容产生共鸣，不断将学生自身学习的积极性散发出来。同时，传统大学专业英语听力教学相对枯燥和乏味，教师未能充分挖掘听力教学背后的情感教育内容和知识，忽略情感策略在大学专业英语听力教学中的使用。而在情感策略的具体应用和介入中，有利于帮助学生了解英语听力材料和资源背后的情感、教育内容，然后引发学生对英语听力内容的共鸣和情感认同，提高学生英语听力学习的水平和效率。另一方面，情感因素和大学专业英语学习之间存在密切关系。学生在英语学习的过程中，情感会对学生英语语言的输入起到过滤作用，情感会像一个过滤器一样，控制学习者输入和吸收的语言量，在语言输入的过程中，只有通过过滤器才能更好地让语言知识达到语言习得机制，然后被大脑所吸收内化，增加学生对知识的有效学习质量。情感策略在实际应用中可以发挥情感变量对学生英语听力学习的引导作用，情感变量可以控制学生学习的动机、自信心、焦虑感。一些情感变量也会给学生英语听力的学习带来直接影响，如果学生在学习中存在较强的焦虑感、学习动机不足，则会影响学生英语听力的实际效果，学生不会主动地获得更多语言和听力的输入，影响学生实际学习效果。因此，情感策略在大学专业英语听力教学中的介入是必要的。

三、情感策略在大学专业英语听力教学中的介入策略

（一）根据实际需要激发动机

大学专业英语听力教学中，运用情感策略可以很好地培养学生英语听力能力。动机作为一种认知和情感动力，可以推动学生有意识地做出行动决策，又能对当前的学习维持相当的努力。在情感策略与英语听力教学的融合发展中，教师需要根据学生学习的实际需要和课堂教学需要，激发学生学习动机，而且教学经验也表明教师如果可以在英语听力课堂教学中明确学生知识学习的具体目的、意义，让学生了解知识学习的明显价值和优势，这样就能帮助到学生产生学习知识的向往和追求意象。所以，教师可以运用学生学习的实际需要和需求，带领学生学习英语听力知识，或者向学生介绍专业英语听力教学对学生自身发展和未来就业的重要影响作用，让学生明白英语听力在实际工作中的重要性，进而强化学生学习好英语的诱发力和动力，帮助学生充分认识到自己需要什么，然后才能最大化地投入其中，保持学生课堂学习的热情和兴趣。

（二）加强鼓励赞扬树立自信

教师需要在大学专业英语听力教学中，做好学生鼓励和赞扬的相关工作，通过有效的表扬让学生充分的参与到大学英语听力学习中，使学生的学习积极性有所提升，提高英语听力学习的质量和效果。在英语听力教学过程中，教师可以坚持因材施教的原则，鼓励和赞扬相关学生，对于基础能力比较薄弱的学生，教师需要给予学生更多的指导和鼓励，让学生从心里意识到教师并没有抛弃自己。教师在教学中还要注意自己的言行，通过自己教学的言行，激起学生对教师的信任和對自己学习能力的信任。教师选择的听力教学内容不能太难，对学生的评价必须客观、公正、及时。通过这种方式才能更好地应用情感策略，假如教师在评价阶段掺杂了主观印象，未能结合学生的实际学习情况给出正确评价，则容易降低评价的效果，产生相反的结果。一般情况下，教师对学生的及时评价比不及时评价的效果要好，通过及时评价可以让学生产生进一步改进学习的愿望，并且不及时的评价对学生及时改进学习方面的作用比较小，其主要原因是学生在完成任务以后已经对之前完成任务时的情景比较淡薄，评价的效果会不理想。

（三）营造良好环境降低焦虑

大学专业英语听力教学中运用情感策略，教师需要为学生营造良好环境，从而不断降低学生学习的焦虑感。教师可以结合学生的实际学习情况，创设愉快和和谐的课堂气氛，进而增强学生学习兴趣、降低焦虑感。教师可以为学生营造和谐的人际关系与沟通的环境，让学生感受到安全、宽容，从而更好地散发出学生学习的主观能动性，教师也可以对每个学生表现出真诚的关注。大学专业英语听力教学需要重视学生学习过程和学习任务的价值，不能盲目地只关注学生学习结果，以此帮助学生减少学习方面的焦虑。在这种情况下，学生练习和运用英语的过程中才不会感到害怕，也不会出现语言错误，提升学生敢于开口说英语和参与创造性语言交流活动的能力。教师可以在教学实践中，给予学生更多参加语言学习和听力学习的机会，保障学生学习主体作用得到有效发挥。而且学生在听力课堂学习中如果有更多的自主学习机会，也会提升自主学习的意识和能力，充分发挥情感策略对学生英语听力学习的带动作用，提高大学专业英语听力教学实际水平。

结语

情感策略在大学专业英语听力教学中的应用需要加强学生学习能力的鼓励与赞扬，使学生树立英语听力学习的正确自信。教师表扬和鼓励学生可以提升学生学习的自信心，还更容易激发学生学习的兴趣。还要结合实际激发学生动机，以及营造良好环境，降低学生焦虑。

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课题级别：江西科技师范大学人文社科研究项目

课题名称“情感策略在大学专业英语听力教学中的介入研究”

课题编号：2017XJYB006

1817501705248