核心素养理念下的物理教学探究

冯书涛

摘要：初中物理学科是一门让学生了解和理解物理现象本质的科学。物理学源于自然，解释许多奇怪的自然现象，在初中物理教学过程中，不仅要把理论知识传授给学生，还要通过展示物理材料内容进行实验，有效地帮助学习者了解并掌握有关专业知识。同时，也能够更有效地帮助学生培养对物理的实际创新能力。因为物理教育是一个综合性的实践课程，理论教学与实践教育需要有机融合，在物理实验教学中要不断完善实践教学内容，从实验教学方面更有效的培养学生对物理的学习兴趣，从而吸引更多学生喜欢学习物理。

关键词：教学实验;初中物理;核心素养

引言：随着新课程改革的逐步深化和发展，教师在初中教授物理实验过程中需要根据时代发展趋势和学生发展需要进行教学，实验教学模式对学生有效学习具有重要意义，这也有助于提高物理教学的质量和效率。我们进行实验教学主要目的是改变传统教学模式，提高学生的参与积极性，物理教师在教学活动中，必须结合物理自身的特点和学生的实际情况实验教学，使学生在轻松愉快的学习环境中掌握知识。提高物理实验教学质量和效果，促进学生的全面发展。

一、初中物理教学中存在的问题

1、实验教学重视不足

众所周知，初中教育面临重大困难。由于升学压力大，许多学生不重视提高关注相关实验课程或实践活动。基于传统教育理念，部分学校对于物理实验等重视程度不足，对物理实验课有各种约束和限制。从两方面来说，首先物理实验课程的比重较低，不能达到理想的实验教学效果。其次与物理实验相关的硬件设施不足，操作困难。初中物理教师在物理实验教学中起着重要的指导作用。当下，部分教师从内心对于物理实验忽视，他们认为讲解实验步骤和操作实验相比，讲解的方式优点更多，因此教师喜欢在课堂演示实验中讲解物理实验，其实这样的物理实验并不能充分发挥在物理学科中的作用。

2、教学角色定位不当

作为课堂教学主体和引导者的教师，也是学生敲开物理知识大门的引路人，但目前初中物理教师并不重视对学生核心素养的培养。教师在课堂中占据主动权，学生只能被动接受知识，学生在物理学习方面的潜能无法得到有效开发，创造性和操作能力受到限制。部分教师忽视学生的认识规律，讲授式教育造成学生对物理基础知识的不掌握，所学理论知识与实际生活脱节。此外，由于教师只关注学生对基础知识的掌握情况，而没有重视学生在学习过程中情感、心态、价值观等方面的发展，而忽视对学生想象力与创造性思维的训练，从而导致学生的核心素质不完善。

3、教学内容设置不当

新课改要求教师根据学生的个性差异制定针对性的教育内容，也就是说，在物理教学的过程中，教师必须根据学生的个性特点，选择适合学生学习的教育内容。而在实际教学过程中，有一部分教师并没有按照新课改的具体要求制定教学方案，教学方式设置不当，教学内容并不符合学生的实际水平。有一部分物理知识比较抽象，学生在学习时很容易陷入困境，而教师非但没有调整教学内容，还利用理论性的讲述方式让学生死记硬背，这种做法加大教师的教学压力，学生在学习时非常吃力。更有一部分逻辑思维能力不强的学生，不能有效理解物理知识或者物理概念的核心内涵，学习效果不理想，物理思维和物理实践能力没有得到有效的提升。

二、物理教学中的实践运用策略

1、创设情境，渗透物理观念

所谓物理观念，主要是指从物理学视角形成的有关于物质、能量、运动和互相作用等方面的基本认知，是物理相关概念与规律等内容在头脑当中的提炼与升华。毋庸置疑，在物理核心素养当中，物理观念是最基础的组成要素，因为从教学内容来看，物理本身就是一门研究物质基本结构与物质运动一般规律的学科。为了更好地在高中物理教学中培养学生物理观念，教师可以创设一些与教学内容相关的教学情境，这样一来，可以使教学内容以一种更加生动与直观的形式呈现出来，从而促进学生理解其中蕴含的物理观念。

2、创新教学方式

在初中物理实验教学过程中，在安全的前提下教师可以让学生独立操作完成实验步骤，在提高学生的创造力、思维力和探究力的同时培养学生的创新精神从而激发对物理学的渴望，让学生感到探索的乐趣。比如“光的折射”教师可以进行分析实验，帮助学生掌握光，了解折射规律。通过实验让学生真正有机会亲自实验研究。一些教科书中没有提到的问题，也可以帮助学生对学习物理规律产生创意。教师也可以提供学生一块玻璃或镜面、手电筒、水槽、等的实验品，让学生们可以自主地设计实践方案，并完成物理实践作业，使学生们利用实践过程中掌握光的折射规律，也透过实践活动让学生们更加深刻地了解掌握科学理论并加深记忆，形成更客观的科技思维力与创造性。

3、利用物理实验法加深理解

抽象的知识点和严谨的逻辑思维是物理学的特点，如果学生对知识点理解不深，就会造成知识的缺乏，对知识点的不理解将导致学习进入瓶颈，因此教师应加强对知识点的表达以加深学生的理解，从而提高教育效果。例如，在熔化和凝固过程中，固体的熔化是一个广泛的主题。更抽象，很难从数字和理论意义的角度来解释。教师可以用记录实验过程的方式提高教学效果，让学生观察物体熔化过程中的温度变化并记录。实验结束时，让学生在绘制实验数据的图表中，观察熔化前、熔化中、熔化后三个阶段的温度变化，并根据实验结果加以解决回答教材中的一些问题，展示具体的知识，这会减少学生的学习困难、加深记忆，加强学生对知识的理解，在记录和绘制图表的过程中，提高思考能力和组织知识结构的能力。

结束语：综上所述，教改的出现不断促进着教育形式的变更，而核心素养贯穿其中，无论如何变更，学科核心素养与教学有效性一直是教育工作者应该重点关注的话题。物理学课程中怎样训练学生的综合创新能力，以及怎样渗透创新观念，从而促使学生建立科学的专业素质，是当前中国物理教学改革的重点，同时也是必备要求。教材作者必须根据学校物理课程的实际需要，逐步转变当前教学简单、形式化的课程现状，并改变自身课程理念，采用创新方法、研究实践和学生评价，以不断丰富学生的基础知识和能力层次，以培育学生的核心素质。

参考文献：

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