核心素养下小学数学探究式教学探讨

付丽娟

摘 要：近些年我国教育体制改革不断深化推进，新课程标准中明确提出，教师应加强和学生之间的交流沟通，尽可能满足其学习方面的需求。小学数学是课程体系的重要组成部分，教师要在原有的教学形式、内容上进行创新和补充，改变教学环境，制定针对性的学习计划，充分调动学生学习兴趣，培养其数学学科思维模式。基于此，本文对核心素养下小学数学探究式教学进行了分析。

关键词：核心素养 小学数学 探究式教学

当前新课改正深入推进，对教师也提出了更高要求，除了要改变教学模式和方式方法之外，更要和学生打成一片，充分调动其学习积极性和热情。小学生天性好动，对新鲜事物抱有强烈的好奇心，在课堂上注意力难以长时间集中。教师应充分把握这一点，利用具有吸引力的方式，调动学生主动性和学习兴趣。数学作为一门专业性很强的学科，对学生逻辑思维能力、综合素质等都有着较高要求，也对其未来发展有着重要意义。小学数学教学承担着十分艰巨的教学责任，应通过多样化的方式来锻炼学生思维能力，培养思维意识，营造良好的课堂学习氛围，提升教学质量。因此，对核心素养下小学数学探究式教学进行分析具有重要意义。

1 核心素养的重要性

“关于全面深化课程改革的立德树人基本任务执行意见”中明确提出了“核心素养”的概念，并以“核心素养”为中心，提出了新路线改革的三新措施。数学核心素养包含逻辑推理能力、数学建模、数学运算、数据分析、知识运用等各个方面。作为小学课程体系的重要组成部分，数学课程的重要性不言而喻，但是在实际教学中，教师受传统思想观念的影响，将考试成绩作为衡量学生学习能力的唯一标准，课堂上师生交流严重不足，学生比较被动，难以营造良好的课堂学习氛围。在新课改背景下，教师应本着素质教育理念，摆脱传统思想观念的束缚，以提升学生综合素质作为主要目标。在小学数学教学中，要用学生喜闻乐见的方式来进行教学，将学生作为课堂主体，培养其自主学习意识和能力，让学生在主动探究中强化知识运用能力，养成良好的学习习惯。

2 核心素养下小学数学探究式教学策略

2.1 提升学生知识吸收能力

探究能力是数学核心素养的重要部分，教师要努力培养学生自主学习的能力和习惯，自主地去探究学科知识，加深对知识点的应用和理解，即便在没有教师的情况下，也能够主动投入到数学学习中。在教育体制深化改革的背景下，教师要充分尊重学生的主体地位，予以学生充分的自由度，培养探究意识。教师扮演好引导者的角色，发挥辅助作用，在抛出问题之后不要急于告知答案，而是可让学生分组进行讨论或独立思考，培养思维能力。从传统的教学方式来看，教师也会利用提问的手段来吸引学生注意力，尽量让学生跟上课堂节奏。但是并没有给学生太多独立思考的时间，追赶教学进度的情况十分普遍，这种情况下学生会对教师产生强烈的依赖，一旦遇到问题就会向教师求助，自主探究的能力和习惯不足，不利于其未来发展。在现代化的教育理念下，教师应改变这一教学方式，充分发挥出探究式教学的独特优势，在课堂上为学生创造思考的时间和机会，让学生在独立思考问题之后得出相应的答案。比如在学习“多边形面积和周长的计算”这部分内容时，教师可以向学生展示不同类型的多边形，先让学生对其有大致的了解。逐步对学生进行引导，比如通过三角形的面积公式来求出正方形、长方形面积的计算方法。如此一来，既能够巩固学生对三角形面积公式的记忆，又可培养其举一反三的能力。比如在课堂导入环节，教师可抛出这类问题：“同学们，三角形的面积公式大家还记得吗？大家知道是怎么得来的吗？”随后将学生分为不同的组别，适当进行提示，加强对重难点部分的关注，在学生思考完之后，教师可根据本节课的主要内容，布置相应的课堂练习题，让学生自主完成题目并在组内进行讨论，实在不懂的地方可向教师提问。学生可以慢慢了解到，在计算正方形、长方形这类四边形的面积时，可将其看作是两个三角形的结合，计算起来就会更加快捷。值得注意的是，教师在布置练习题时，应以开放性习题为主，避免固定的答案来限制学生思维。如此一来，学生学习自主探究能力将会得到充分提升，而且在和其他同学交流的过程中，也可以发现自己在思考问题时存在的不足，取长补短，加深对数学知识点的理解和记忆。

2.2 创新教学方法

传统教学手段难以取得理想效果的主要原因在于，教师采用的教学方式并不是学生喜欢的，难以充分调动其学习积极性。很长一段时间来，应试教育都是我国教育界普遍推崇的理念，将学生考试成绩作为判断其学习能力、知识运用能力的唯一标准，殊不知每个学生都是独立的个体，学习能力、知识接受能力都存在着一定差异。固化的教学模式会让学生丧失对数学的兴趣，师生之间缺乏交流，也不利于小学生天性的释放，严重影响课堂学习效率。在核心素养理念下，教师应积极响应国家号召，将教育体制改革中的相关要求贯彻落实到位，如充分尊重学生主体地位，以满足学生需求作为课堂教学的主要目标。在授课过程中，要营造良好的学习氛围，讓学生在轻松愉悦的状态下参与到课堂学习中，调动其积极性和学习兴趣，创新教学形式，为其创造更多的独立思考和实践机会。小学阶段正是学生思维能力发展的黄金阶段，对很多事物都抱有强烈的好奇心，而且容易抵触固化的手段和模式，思想较为活跃。数学教师要充分把握这一点，深入了解学生对数学学习的不同需求，以及数学基础、性格特点等，尽可能满足每位学生的学习需求。比如在讲解“四则运算”时，部分学生能够很好地理解加减的概念，但乘除对他们而言较为抽象。教师可采用情景化的教学方式，引入学生生活中的实际案例，加深对知识点的记忆和理解。

2.3 提高教师综合素质

教师是教学计划的制定者，同时也是课堂的引导者，在核心素养下，想要让小学数学课堂教学开展得更为顺利，教师应全面提升个人素质。想要给学生一碗水，教师首先要拥有一桶水，在强化专业能力的过程中，也能够对学生产生积极的影响，成为其学习的榜样。首先，教师应树立正确的素质教育观念。核心素养和素质教育有着密切联系，在数学教学中应贯彻落实“以人为本”的教学理念，对学生进行正面引导，加强师生沟通，体现出教师的亲和力。从以往的小学数学教学来看，无论是课上还是课下，师生之间都缺乏严重交流，很多学生对教师抱有天然的恐惧心理，也感到十分陌生，即便学习中遇到了困难，也不敢向教师提问。教师应充分考虑到小学阶段学生心理发展特点，“化被动为主动”，为学生营造良好的学习氛围，消除师生隔阂，努力解决学生学习中存在的困难。在课下可与学生谈心交流，了解其兴趣爱好、学习状态、心理状态等，适当予以开导，拉近师生距离，提升教师的人格魅力。其次，学校可以定期开展研讨会议，组织数学教师定期参与讨论，交流教学心得，分享工作经验，有好的教学方式可以互相借鉴学习，为提升课堂教学效率和质量而服务。对于年轻教师可采用“老带新”的方式，在教学中邀请教学经验丰富的老教师旁听，对其教学方式的应用、课堂氛围的营造等提出改进意见。第三，除了教学方面之外，教师还可针对学生个人进行交流，比如分析学生性格特点、数学基础等，从而让教学手段更具有针对性。教师个人素质的提升，是课堂质量的关键，无论是学校还是教师都要充分意识到这一点，培养终身学习的意识，为学生树立良好榜样。

2.4 重视操作实践

在核心素养视角下，想要营造良好的学习环境，提升教学质量，教师应以教材为主，深入挖掘教材中知识点之间的联系，帮助学生构建知识框架体系，从而更准确地把握重难点，提升适应能力。学生学习动机能够促进数学教学活动的顺利开展，也可突出基于核心素养的数学教学的价值。小学生思维能力、想象能力处于飞速发展阶段，教师应引导学生加强对图形的了解，培养空间概念和想象能力，并引导学生将知识点应用到生活实践中，强化问题解决能力。可利用教具来让学生进行具体操作，切实体会数学计算方法是怎么来的，以及该怎么去应用。比如在学习多边形时，教师可以从三角形入手，让学生观察三角形的特点，比如边长、内角和、面积等;随后准备正方形或长方形，让学生观察四边形和三角形在边长、内角和与面积方面的联系。在学生动手实践的过程中，可以发现正方形或长方形可以分为两个完全相同的三角形，其面积也是三角形的两倍。通过动手联系，学生能够更为直观地掌握三角形和四边形之间的面积关系。

2.5 采用分层教学法

2.5.1 分层教学要以学生为根本

分层教学的主要目的在于，满足不同层次学生对数学学习的需求，让班上所有学生都能够参与到课堂中。在制定教学计划和方案时，要以学生为根本，打牢数学基础。但教师应该注意到，分层教学并非简单地将学生划分为“优等生”、“差等生”，这将会严重打击学生自尊。在分层过程中，要以学生的学习能力、数学基础、思维能力等为基础。在分层之间，可组织学生进行简单的测试，考察其数学能力;或是通过问卷调查，根据学生表现出的差异分为A、B、C三个层次。A类学生思维敏捷、能从不同的角度思考数学问题，举一反三能力突出，反应比较快，能夠在短时间内掌握新知识。B类学生具有很大的学习潜力，学习成绩不稳定，知识应用能力有待加强，有上进心。C类学生对新知识的接受能力比较差，数学基础不牢固，学习有一定困难。教师可按照班上学生的数量和一定比例进行划分，将学生大致划分为这三个不同的层次，在教学过程中突出重难点，满足不同层次学生的实际需求。

2.5.2 根据不同层次设计不同教学方法

在核心素养理念下，教师应创新教学手段和方式方法，通过教学方法的分层来达到教学目的。每个学生都是独立的个体，教师应根据实际情况灵活采取教学方式。对于A类学生而言，要激发其主动学习的欲望，培养自主学习思维和习惯，遇到不懂的问题要及时和教师沟通交流。在布置课堂习题时，其难度要适当的超出教材内容，从而提升其探究能力。对于B类学生而言，在解答问题时，可将“不出错”作为基本要求，从易到难逐渐增加难度，拉近B类学生和A类学生之间的距离。对于C类学生而言，要以打牢数学基础、加深基础知识点的理解记忆作为主要目标。比如在学习“倍数和因数”这一章节的相关内容时，就要合理安排A、B、C类学生的学习任务。可让A类学生自主预习，记录预习中遇到的问题，带着问题进入到课堂中，提升学习的针对性。B类学生在掌握倍数和因数概念的基础上，了解其内在联系，多做练习题，保证正确率。C类学生要努力追上课堂节奏，多向同学教师请教，从而更好地把握基础知识。

2.5.3 定期进行评价

教学评价也是小学数学教学中需要关注的重点内容。传统课堂上考试几乎是唯一的评价方式，往往会给学生带来较大的心理压力和负担，不利于提升教学质量。核心素养下的综合性评价，要求教师采用多样化的考评手段，从而更好的检验学生自主探究知识的能力。同样的可将学生分为不同层次，对学生课堂表现、课后表现、学习状态等进行多方位考评。

3 结语

总而言之，在教育体制改革深入推进的背景下，小学数学教学发生了较大变化，教师应准确把握学生的实际情况，了解其数学学科基础、思维特点和心理发展规律，制定针对性的教学计划，采用合适的手段来提升课堂教学效果，让学生在轻松愉悦的学习环境中加深对知识点的理解和记忆。教师应培养学生的自主探究能力，创新教学手段充分调动其学习积极性和主动性，采用分层教学方式，让班上每位同学都参与到课堂中，满足不同层次学生对数学学科的学习需求，为学生日后发展奠定坚实基础。

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