浅谈批注式阅读在小学语文教学中的应用

摘 要：批注式阅读法是在当前教学改革的过程中开始得到重视的一种教学手段和方法，对于小学语文课堂整体教学水平的提升有着重要的作用，也可以使学生充分地参与阅读学习，强化小学生的语文阅读水平。所以教师需要通过概念渗透、符号讲解、转变课堂模式，强化课堂交流等方式引导小学生理解批注式阅读，形成批注式阅读习惯，进而实现小学生阅读能力的提升。

关键词：批注式阅读;群文阅读;语文教学

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）19-0106-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.19.036

语文学科是学校教育的重点，而阅读是语文教学的关键。在当前的教育教学改革中，实现阅读教学的改革是促进语文学科整体教学水平提升的前提和基础。因此，教师可以将批注式阅读引入小学阅读教学中，帮助小学生掌握这一阅读方法，提高其自主阅读能力。

一、批注式阅读在小学语文教学中应用的意义

批注式阅读是近年来随着素质教育理念的推广和普及而逐渐被教师应用于语文教学课堂上的一种新的阅读教学方法。但是，批注阅读的这一概念却是古已有之。在阅读和学习古文时，批注式阅读是较为常见的一种方法，甚至一些分析理解较为精彩的批注能够单独成为具有阅读价值的文学作品，这足以证明批注式阅读是一种高质量的有效阅读方法。而将批注式阅读应用于当前的小学语文阅读教学中，自然也有利于阅读教学效果的提高。

从概念上来看，批注式阅读是指学生在自主阅读时，对文章的语言进行感知，对文章的内容、思想、重点语句等部分，在思考、分析、比较归纳的基础上，用线条、符号或简洁的文字加以标注的读书方法。一般来说，阅读过程中的批注主要可以分为九个种类：基础性批注、感受式批注、点评式批注、联想式批注、方法式批注、赏析式批注、疑问式批注、补充式批注以及仿写式批注。其中，基础批注、方法批注，赏析批注等几个种类更偏向于学生对基础语文知识的学习和应用，适合于课堂上阅读讲解中运用;而感受、联想等批注则主要指向对学生语文综合素质的培养，是课堂阅读讲解的一种拓展与延伸;仿写、点评等几种批注方法更多地表现为一种阅读练习的形式，专注于小学生批注式阅读方法的进一步掌握以及阅读能力的强化。

所以综合来看，批注式阅读在小學语文阅读教学中应用主要具备三个方面的意义。首先，批注式阅读能够成为小学生学习基础阅读知识、技巧和方法的一个途径，同时也兼具检验其掌握程度和应用能力的作用。批注式阅读作为教师分析阅读文章的一种辅助手段，能够帮助小学生快速理解和掌握文章内容、结构等。其次，批注式阅读能够锻炼小学生阅读过程中的联想和想象能力，强化小学生的情感代入和体验能力，加强小学生对于阅读文章中所表达的思想和情感的理解，进而加强小学生文字情感表达的能力，所以有利于小学生语文学科核心素养的培养。最后，批注式阅读也能够成为引导学生赏析文章语言风格和特点，对学生开展专项练习的一种有效方式。因此，在小学语文阅读教学中应用批注式阅读有积极意义，应该得到教师的认可、关注和实践推广。

二、批注式阅读在小学语文教学中应用的策略

（一）开展基础讲解，初步了解批注阅读

1.渗透批注阅读概念。蒙台梭利的结构化教学理论认为，学生的学习应该从教具的使用过程中理解和学习概念，而不是通过教师直接的指导来掌握概念。这实际上是对于传统教学方法的反驳。体现在小学的语文阅读教学中，主要是指教师在进行阅读方法和技巧的指导教学时，不能够简单地用文字完成理论讲解，而是应该让学生通过实际的案例来进行深入的体会，进而实现对技巧和方法的掌握。而这也正是教师在小学语文阅读课堂上应用批注式阅读教学方法的核心理念。

之所以在采用批注式阅读的课堂上格外关注概念的渗透教学，主要是因为学生的批注只有在其真正有所理解、有所感受的时候才能够发挥作用。而教师一旦只从理论的层次上讲解批注式阅读，那么小学生对于阅读批注只会形成概念，并且僵化和形式化自己的批注过程，影响其最终的教学效果。所以教师必须要用概念渗透的方式让小学生逐渐形成批注式阅读的概念，而这一环节是教师全面应用推广批注式阅读的前提条件。具体来说，一方面，教师需要通过阅读文章讲解的方式引导学生初步认识批注这一阅读手段。比如教师在进行经典名著的篇章教学时，就可以将名家的批注版本作为阅读材料之一。在学生阅读学习时，可以通过提问引导小学生关注批注部分，引导学生形成批注阅读的基础概念。另一方面，教师需要在语文课堂上引入多种类的批注阅读作品，让学生形成对批注的全面认识。也就是说，教师需要通过让小学生认识多种类的批注来拓展其对于批注内容、方向的认知，避免学生对批注的认识陷入僵化。而借助于作品来渗透批注式阅读的概念，让小学生自主形成批注的概念和意识则是使小学生做好应对批注式阅读教学课堂的基础。

2.讲解阅读批注符号。俗话说，磨刀不误砍柴工。在学习中也是如此，掌握正确的方法和技巧能够有效提高学习的效率，达到事半功倍的效果。所以在教学过程中，教师引导学生掌握方法比简单传递知识，督促学生记忆背诵知识更为重要。尤其是在小学的基础教育阶段，方法的教学显然更为重要。基于这一理念，教师要将批注式阅读广泛应用于小学的语文教学中时，需要先从最基础的部分，也就是阅读批注符号的讲解开始。在课堂上，语文教师可以循序渐进地通过布置阅读教学任务的形式，让小学生了解掌握不同批注符号的作用，并且使其逐步形成符号批注的习惯。一般来说，教师可以采用课上课下相结合的方式来进行。在课堂上进行阅读教学时，教师可以有意识地在讲解和分析过程中加入一种或者几种批注符号，并且简单解释其用法，让小学生初步形成对这一批注符号的运用概念。而在课堂教学结束之后，教师再安排单独的阅读篇章作为课后的作业，并且要求学生模仿课堂上教师的讲解方式，对文章中部分语段用批注符号进行分析。这样在一段时间的阅读教学之后，教师就可以引导学生总结常用的阅读批注符号，并且通过简单的概念对应和讲解让小学生真正形成批注阅读的概念，系统化地掌握批注符号的用法，为小学生适应批注式阅读教学课堂模式奠定基础。C9303C8B-8468-47A5-83FE-5BA0A3C976F6

（二）转变教学模式，形成批注阅读习惯

新的教学概念在应用的过程中必然会与传统的教学方法、教学模式和教学手段等发生冲突。在这一情况下，如果教师不能够及时地根据教学理念进行转变和创新，那么必然会影响课堂的教学效果，甚至会出现教师应用新的教学理念反而造成教学效果倒退的现象和问题。而这一问题的出现意味着教师必须要跟随教学概念来进行课堂教学模式的转变。也就是说，教师要在小学语文阅读课堂上广泛应用批注式阅读，就需要先转变小学语文阅读教学的课堂模式，使其能够与批注式阅读相匹配，并且通过固定化的教学模式和流程巩固小学生批注式阅读习惯。

1.开展系统性自主阅读课堂。自主阅读并不是一种具体的教学方法，而是阅读教学所应追求的训练目标，其训练的形式、方法和途径应该是灵活多样的。但是培养小学生的自主阅读能力，却能够通过系统性的课堂教学环节设置来实现，尤其是基于使小学生形成批注式阅读习惯的这一教学目的。而在这一过程中，教师应该把握以下要点。首先，教师要给予小学生思考的空间。开展自主性的阅读教学课堂，形成小学生批注阅读的习惯，学生学习的主动权问题是教师要解决的关键性问题。因此，课堂上，教师要毫不吝啬地把学习的主动权还给学生，要留给学生较为充裕的自主思考和学习的时间。在这一环节中，教师要做到的是保证小学生专注于批注式阅读的自主探索，不出现走神、分心、滥竽充数等问题和现象。其次，要注重方法指导。教是为了不教，自主阅读强调以自学为主，所以要让小学生通过自主阅读形成批注式阅读习惯，方法指导就显得尤为重要。而方法指导的具体實现需要借助于教学环节的巧妙设置。教师要结合具体的教学内容，将批注式阅读过程中如何批注的有关知识和实现批注式阅读所需要的一般程序、基本方法和有关技巧巧妙地转化为单个的教学任务和成体系的教学环节。这样小学生自然能够通过完成自主阅读任务来逐步掌握批注式阅读的方法，形成批注式阅读的习惯。

2.开展群文式主题阅读课堂。群文阅读教学模式是指学生在教师的带领下，通过阅读相关联的多篇文章，学会如何更好地体会阅读真谛，理解阅读的魅力。而之所以在应用批注式阅读的小学语文课堂上开展群文阅读的课堂教学模式，主要还是因为群文阅读能够使批注式阅读的讲解和练习成为一个整体。在群文阅读的模式之下，教师能够将基础性的语文文章和材料作为讲解的案例，让小学生了解批注式阅读的方法和技巧在实际阅读过程中应该如何应用，使小学生形成具体的概念，而同一主题下的其他阅读文章则可以作为小学生实践练习的素材，让小学生通过模仿和实际阅读来切实应用批注式阅读的方法，进而使小学生真正掌握批注式阅读，形成批注式阅读的习惯。因此，这样的群文阅读与传统的群文阅读课堂设计有所不同。相较于之前以主题为核心进行群文阅读的组织与安排，在应用批注式阅读的课堂上，教师组织群文阅读时，既要考虑文章的主题，还要考虑批注方法在应用上的统一。也就是说，以批注方法与阅读主题为双核心进行阅读文章的选择，才能够实现群文阅读课堂上教学内容的一致性，从而实现更好的教学效果，强化小学生对于批注式阅读方法的掌握以及自身的阅读能力。

（三）加强课堂互动，交流批注阅读成果

从批注式阅读的概念以及上文的描述中可以了解到，这一阅读方法实际上更强调小学生的自主阅读，是锻炼小学生自主阅读能力的一种有效方式。但是，对于小学生而言，自主阅读、自主学习不可避免的一个问题就是正确性问题。也就是说，小学生的自主学习过程无法保证其正确性，所以也就无法保证其学习的效率。所以，总结交流的环节对于小学阶段的自主学习课堂是必不可少的，对于批注式阅读课堂而言也是如此。在应用批注式阅读的教学课堂上，教师的讲解只能占据一小部分的时间，更多的还是小学生自己在课上课下阅读中的练习。而小学生在自主练习的过程中，无法判断自己阅读批注的正确与否。一旦小学生对课堂上的相关讲解内容存在理解上的偏差，必然会用错误的方式完成练习，自然也就影响了其对阅读批注的掌握。因此教师需要强化课堂内外的交流互动，针对小学生的批注过程以及结果进行沟通，从而帮助小学生及时发现问题，及时纠正。

在批注式阅读的教学课堂上，教师需要在小学生完成批注阅读之后，通过课堂上的互动交流来引导小学生交流自己阅读的成果，在这一过程中对小学生的方法、思路等方面给予必要的引导。而具体来说，这种课堂互动主要分为师生之间的互动和学生之间的互动。教师通过提问引导小学生与自己展开交流对话，或者利用任务引导小学生进行课堂上或者小组间的阅读交流分享，以此来帮助小学生发现问题，纠正问题，真正强化小学生批注式阅读的能力，使小学生的自主阅读能力得到强化。除此之外，教师也需要关注小学生课外阅读任务的完成，强化小学生课下的相关交流。一方面，教师可以利用当前的信息技术组织小学生进行课下线上的阅读交流。例如，在小学生课下完成相关阅读任务时，教师就可以在确保学生都完成之后，利用微信、QQ等社交软件进行集体的分享和交流。在学生分享的过程中，教师可以全程监督引导，帮助其发现问题，并且针对问题进行集体性的讨论。另一方面，教师也可以利用下一节的课堂导入时间，选择部分小学生进行课下阅读文章的分析讲解，重点分享自己批注阅读的过程以及感想，通过这样的方式来发现问题。

在批注式阅读的课堂上，通过这样课上课下的分享和交流，才能够避免小学生在学习的过程中闭门造车，让小学生迅速掌握正确的批注阅读方法。与此同时，这样的交流和分享也能够增强阅读教学的趣味性，加强小学生对于批注式阅读的学习兴趣，从而帮助其迅速掌握这一阅读方法。

三、结语

批注式阅读教学方法与普通阅读教学相比更加关注阅读者的阅读反思，因此在小学语文阅读教学中，教师可以通过批注式阅读教学方法的应用来提升小学生的阅读水平，对课上课下的阅读教学活动进行创新，在其中渗透批注式阅读的相关内容和要求，从而使小学生逐步掌握批注式阅读的方法。这样才能够真正提高语文阅读课堂的教学效率和质量，强化小学生的语文自主阅读能力。

参考文献

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作者简介：安丽（1984.9— ），女，汉族，甘肃静宁人，一级教师，研究方向：小学语文教学。C9303C8B-8468-47A5-83FE-5BA0A3C976F6