小学语文阅读写作一体化教学的策略

韩艳

摘要：从小学语文整体课程体系的角度来进行分析，写作教学和阅读教学本质上有着十分紧密的关联，学生的阅读和写作能力对于语文综合能力的提升有着十分重要的推动作用。但是从以往教学活动的开展情况来看，很多教师在教学中存在写作教学和阅读教学相割裂的情况，这是非常不利于学生综合能力发展的。阅读能力和写作能力本质上具有相辅相成的关系，两者具有相互促进的作用，因此，小学语文教学中，教师也需要积极地落实阅读写作一体化教学。基于此，本文详细分析了小学语文阅读写作一体化教学的策略。

关键词：小学语文;阅读写作;一体化教学;策略

引言

小学生学好语文知识十分重要，学生能通过学习语文知识养成良好的文学素养，进而形成完善的人格。另外，语文课程还能有效培养学生的思维能力，在学习中提高想象能力和创造能力。但是，目前的小学语文教学仍然存在一定的问题，教师要有针对性地解决这些问题，开展高效的读写教学，促使学生不断提高语文素养。

1小学语文阅读写作一体化教学的必要性

第一，阅读是写作的基础，学生在阅读的过程中，能直接领会材料包含的写作方式，内容的构思技巧以及作者的情感倾向等。而在进行写作活动时，学生就可以直接运用自己通过阅读了解并掌握的写作手法，而接触的阅读内容越丰富，学生在写作中运用的表达手法越多。由此可见，阅读和写作是相互促进的。第二，写作能进一步强化阅读的内容，因此，写作是深化阅读的另一种表现形式。学生在针对某一主题进行写作时，需要对与之相关的材料进行有效理解，在这个过程中，学生要从更深的层次理解材料的内容，才能保证自己的文字表达更精准、形象。因此，教师要在小学语文教学中加强阅读写作一体化教学引导。

2小学语文阅读写作一体化教学的策略

2.1合理选择阅读方法丰富学生写作经验

对于小学阶段的学生来说，这一阶段也是他们进行语文阅读学习的重要起始阶段，教师要做好针对小学生的引导工作，教会小学生理解以及分析文本文字信息的正确方法，使学生能够在教师的引导之下主动走入文本所描绘的意境之中，进而更好地感悟文字所表达的相关情感。教学中，教师可以尝试将情境化教学的方式融入课堂，在充分考虑学生自身性格特点的基础之上，依托文本的相关内容为学生分配角色，引领学生生动地将文本中所呈现给我们的内容演绎出来，使学生对文字所传达的含义能够有更加深刻的感悟，这也能够在一定程度上促进学生阅读理解能力的提升。例如，在教學《狼牙山五壮士》这篇文章中，教师在正式开始教学之前就可以先将班级学生划分成若干个小组，并且做好针对学生的角色分配，引导学生对自身分配到的角色进行自由表演。这样的教学方式不仅能够使得故事主人公情绪情感的变化更加生动地呈现出来，也能使学生身临其境地感悟故事中人物的所思所想，这样的教学安排还能够有效活跃课堂教学的气氛，使学生的学习兴趣得到有效激发，同时还能够自主思考文本中的一些描绘性语言，深化对文本语言的理解。而在学生的思考逐渐走向更深层次的过程中，他们的写作欲望也会被有效激发，在写作的过程中内容也会更加丰满，对丰富学生的写作经验有着十分重要的现实意义。

2.2根据课程特点设计教学内容，通过写作促进阅读积累

学生在进行写作活动时，经常会出现不知道从何下笔的情况，还有的同学虽然完成了写作，但写作的内容完全偏离主题。以上两种情况都是小学生在写作练习中经常会遇到的。因此，为了有效改善这些情况，语文教师可以加强指导，引导学生不断强化阅读，强调阅读积累的重要性，让学生能自发地提高阅读量，从而掌握更多的写作素材，并能学习更多的写作技巧。例如，在学习小学语文中《金色的草地》一课时，教师在教学前可以先为学生布置预习任务，让学生在问题的驱动下进行预习。在布置问题时，教师要能结合本篇课文的内容展开设计。课文讲述的是两个小朋友在一片大草原上尽情玩耍的情景。当这两个孩子玩耍时，“我”发现草地的颜色一直处于变化的状态，即在不同的时间呈现的颜色是不一样的。并且又发现了草地出现这种情况的原因。教师在设计预习任务时，可以提出以下问题：“我”发现了草地的颜色是变化的，并发现了变化的原因，通过阅读课文，你找到这个原因是什么了吗？将这个原因扩展，整理成一篇作文可以添加自己的想象。通过这个预习任务，同学们能在进行预习活动时格外用心，致力于找到问题的答案，并在写作的过程中发散自己的思维。这个过程考验的是小学生的理解能力和想象力，有利于促进学生进行深层次阅读，才能接触丰富的写作素材。

2.3教师可以结合课外阅读材料进行阅读写作一体化教学

为了丰富阅读教学内容，激发学生写作兴趣，教师在阅读教学中，不仅要让学生阅读教材文章，还要在阅读教学中引导学生进行写作练习，提高学生写作能力。教师要合理利用课外阅读资源，来丰富阅读教学内容，学生随着阅读数量增多，学到的阅读知识和阅读技巧也随之增加，这对阅读写作教学一体化发展有促进作用。在实际教学中，教师结合学生阅读诉求和学习能力以及教材内容，为学生推荐合适的课外读物，帮助学生设计合理的阅读计划，提高学生各项阅读能力。例如，教师可以结合整本书教学内容，提前为学生选择课外阅读书籍，以课外阅读清单方式发放下去，引导学生在课余时间进行阅读。教师在选择课外读物时要注意，结合学生阅读能力和教学需求，让学生在阅读中学到更多语文知识，为提高学生阅读和写作能力奠定基础。如教师在引导学生阅读《鲁滨逊漂流记》时，教材内容是节选内容。教师可以提前让学生利用课余时间阅读整篇文章。这篇文章讲述主人公鲁滨逊在航海中发生的事件，一次出海时，被巨浪送到了一座荒岛上，孤独开启自救生活。他在岛上建帐篷、种粮食、养畜牧等，在荒岛上创造了自己的生活奇迹。之后这一人物形象变成敢于冒险、敢于开拓创新的代表人物。教师带领学生对文章内容了解过后，可以引导学生就教材节选内容对文章进行续写，让学生结合阅读内容和自己想象，假如鲁滨逊一直在荒岛上从未离开，未来鲁滨逊会出现哪些问题？他又将如何化解难题？这种教学方式，有利于拓展学生写作思维，学生对之后故事发展感兴趣，容易产生写作欲望，提高课堂体验感，对达到教学效果有促进作用。

2.4建立合理的读写教学评价机制

文章写得不好有很多原因，只有找到正确的原因，才能解决问题。因此，教师应该帮助学生进行合理的阅读和写作评价，让学生充分认识到自己的不足，然后有针对性地进行改进。因此，教师应让学生意识到文章结构的完整性和情感内涵，允许学生填写文章的简化结构，鼓励学生多阅读课文，让学生从课文中的优秀词汇和短语中学习更多写作技巧。

结束语

总而言之，写作教学离不开阅读教学，阅读教学能反作用于写作教学，两者相辅相成，基于这种关系，教师在设计读写教学方案时，要注重两者的结合，合理分配课堂时间，为学生的阅读提供足够的时间，学生进行更多的高质量阅读，才能积累更多的丰富写作素材，才能提高写作能力。

参考文献

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