任务驱动教学法在初中美术教学中的应用研究

摘 要：随着素质教育的实施，美术学科逐渐受到重视。美术学科可以培养初中生的审美能力以及综合素质，因此，学校和教师应当认识到美术学科的重要性，通过美术教学培养学生的综合素养，促进学生审美能力的发展。基于此，主要对任务驱动教学法在初中美术教学中的应用进行深入分析。

关键词：任务驱动；教学方法；初中美术

作者简介：陆亚平（1973—），女，江苏省如皋市搬经初中。

在素质教育背景下，初中美术教学不再是机械地向学生灌输概念理论，而是对学生的综合素质进行培养。教师可采用任务驱动教学法进行教学，将学生当作课堂学习的主体，对学生的创新思维进行培养，激发学生的想象力，帮助学生掌握基本的美术技能，获得美的熏陶与个性化发展。

一、任务驱动教学法的内涵

任务驱动教学法，即教师将具体的学习任务布置给学生，让学生在任务的驱动下自主展开对课程的学习。这一教学方法以学生的学习动机为基础，改变了以往灌输式的教学方式，以引导教学为主，让学生展开自主学习。教师在利用任务驱动这一方法进行教学的过程中，要根据学生的学习基础和学习能力为学生布置具体的学习任务，并突出课程的重点内容，以顺利实现美术学科的教学目标。学生在完成学习任务的过程中，可以充分展现自己的个性，按照自己喜欢的方式去完成教师布置的学习任务。任务驱动教学法对学生以什么样的方式完成学习任务限制较少，学生有较多自主权，可以自己动手查找资料，也可以与其他同学合作学习。为了完成学习任务，学生会探索多种途径和方式，并在解决问题的过程中提升学习能力。教师可以站在不同的角度上，有针对性地对学生进行教学引导，高效、高质量地完成美术教学任务。在设置学习任务时，教师要尊重学生的主体地位，注重教学内容的呈现，突出重点内容，使学生顺利完成学习任务，进而提升学生的综合能力［1］。

任务驱动教学法，顾名思义，在整个教学过程中，任务不仅是教师教学的主线，也是学生学习的主线，课堂活动围绕核心内容展开，教师可以将具体的教学要求及目标，转变成一个或者多个学习任务，而学生可以灵活运用自己已经掌握的学习内容，在解决任务的过程中形成自己的知识网络。另外，运用任务驱动教学法时，教师的主要作用就是布置学习任务，引导学生在课堂上进行学习，而不是全程讲解。

教师在为学生设置具体的学习任务时，首先，要保证任务具有可操作性，保证学生可以通过自己的努力完成。任务的难度要适中，过于简单会使学生觉得缺乏挑战性，难度过高则会使学生产生畏惧心理。其次，要体现任务的递进性，不仅要结合学生的学习水平，也要考虑学生的学习差异，科学合理地设置任务的难度。最后，要保证学习任务的关联性，学生的学习是一个综合、全面的过程，且各个知识点之间是有联系的，因此教师要以学生对知识的综合运用为基础，引导学生建构自己的知识体系。

二、任务驱动教学法在初中美术教学中应用的重要性

在初中美术学科的教学中运用任务驱动教学法符合素质教育的要求。新课程标准的实施改变了美术学科的教学模式，单一的讲解模式已经无法满足美术课堂教学的要求，教师需要开展实践活动，使学生的综合素质得到提升，促进学生的思想观念、心理素质等朝着积极向上的方向发展。初中美术教学是美育的组成部分，对学生的全面发展具有积极的推动作用，有助于学生创造力以及实践能力的提高。学生不仅可以感受到蕴含在美术学科中的中华传统文化之美，也可以形成积极的情感和思想观念，这有助于实现素质教育的目标。

在初中美术教学中应用任务驱动教学法可以培养学生的审美能力。任务的驱动有助于学生高效地完成美术学科的学习任务，提升对美的感知能力，进而形成对各种美术作品以及生活中与美术相关的事物进行判断的能力。审美能力的提高有助于学生对事物的好与坏以及美与丑有一定的判断能力。学生在学习美术的过程中，能够陶冶自身的情操，提升自身的审美能力，进而健康全面地发展。

科学合理的初中美术教学方法是学生创新能力发展的助推器。教师在美术课堂教学中，可以结合初中生的年龄及性格发展特点，指导学生学习并运用各种美术知识以及技巧，提升学生的审美能力。在这样的学习过程中，学生有较高的学习热情，思维处于活跃的状态，创新意识和创造能力可被充分激发，从而突破常规思维的束缚，以多样化的形式对美术进行应用［2］。教师采用新的教学方式，可以使学生全身心投入课堂学习中，引导学生从多个角度思考问题，促进学生思维发展，激发出学生更多的可能性。

在初中美术学科教学中运用任务驱动教学法符合初中生的发展特点。初中阶段的学生各方面都在初步发展阶段，他们对周围的事物具有极强的好奇心，在学习任务的驱动下，他们乐于尝试更多新鮮有趣的事物，敢于挑战，勇于表现自己，能获取更多的知识。

三、任务驱动教学法在初中美术教学中的应用措施

（一）学习任务的设置

应用任务驱动教学法的关键是学习任务的设置。教师在设置任务时，既要体现美术学科的重点内容，也要具有一定的层次性，要根据学生的学习能力和基础，将教学目标转化成一个或者多个任务布置给学生。在这一过程中，任务的设置要与生活实际相联系，更重要的是要符合学生的学习情况，可实践性要强，还要有鲜明的层次性，以满足不同层次学生的学习需求，这样既不会使学生失去学习兴趣，也不会打击学生的自信心。此外，教师还要根据实际情况及时调整学习任务，以保证学生的学习热情。

例如，“校园的春天”这一单元是“设计·应用”单元，教师可引导学生收集与交流相关内容，自主设计海报和运动会会场等。在收集与交流资料的过程中，学生可以丰富自己的认识，认识标志的起源、设计要素、意义及用途，培养自主设计标志与海报的能力，进而独立完成海报的设计［3］。总之，为了让学生掌握相关的知识和技能，同时提高学生的想象力和实践操作能力，教师可以此为基础设置学习任务，使学生通过完成任务实现上述目标。

（二）学习任务的导入

学习任务的有效导入是运用任务驱动教学法的重要环节。为发挥任务驱动教学法的最大作用，教师可以为学生创设丰富的教学情境，吸引学生的注意力，提高学生的学习欲望。教学情境是学生学习的载体，具体、直观的情境有助于激发学生进一步探究的欲望。教师可以利用视频、音频、图片等进行情境创设，让学生在真实的情境中完成各种学习任务，拓展思维模式，实现高效学习。

例如，在“手绘线条图像的表达”一课中，教师可以为学生展示与手绘线条有关的作品，让学生通过对相关作品的赏析理解手绘线条的特点。在学生赏析的过程中，教师可以提问：“同学们，什么是手绘线条？手绘线条图像的表达方式有什么特点呢？它与普通的绘画方式有什么不同呢？”學生带着任务去赏析作品，会更积极地配合教师的教学活动，进而提高教学效率和质量。

（三）合作探究学习任务

在初中美术学科教学中运用任务驱动教学法，有助于提升学生的自主学习能力和协作探究能力。美术学科的课时较短，学生在课堂学习中能掌握的知识和技能有限，因此，在解决任务的过程中，可以采用分组合作的方式进行实践探索。在教师布置学习任务后，小组内的学生可进行合作交流，每个学生都充分发挥自己的特长，共同完成任务。小组内，美术基础较好的学生可以带动美术基础较差的学生，同时，教师可以让成绩较好的学生当学习小组的组长，对其他组员的探讨学习进行监督和指导，保证每一个学生都参与到小组的讨论学习中。

以“手绘线条图像的表达”一课为例，教师在设置具体的教学情境问题后，可以让学生通过合作的方式来解答。教师可以根据学生的学习能力、性格特点等进行分组，保证每个学习小组里面有基础好的学生也有基础差的学生，使各小组之间达到一个相对平衡的状态。学生可围绕教师提出的问题进行探讨，每个学生都可以自由表达自己的观点，并在讨论中提取有价值的信息，进而完成相应的任务［4］。合作学习的方式不仅可以降低学生学习美术的难度，也可以锻炼学生的表达能力，使学生在合作学习中获得成就感。

（四）展示学习成果

教师引导学生展开合作学习，有助于学生取长补短，相互学习，更好地完成学习任务。同时，因为学生之间存在差异，每个小组、每个组员之间的认知和想法是不同的，合作学习可以丰富学生的认知，拓展学生的思维。对此，教师要发挥自身的引导作用，让每个小组进行成果展示。在这一过程中，其他小组的成员可以进行讨论，借鉴其他小组的成果，不断完善本组的成果。

以“手绘线条图像的表达”一课为例，学生讨论结束之后，教师可以先让每个小组选出代表对本组的学习成果进行展示，其他小组在这个过程中，要注意听讲以及做好记录，如果有不同的意见可以发表，随后进行集体讨论。对于存疑的地方，学生也可以大胆进行质疑。在适当的时候，教师可以给予相应的指导。这样不仅可以活跃课堂氛围，还可以鼓励学生大胆发言，增强学生的表达能力和自信心。此外，还有助于激发学生的主观能动性，促使他们在美术学习中形成良好的合作学习意识，从而有效发挥任务驱动教学法的积极作用。

（五）开展教师评价

教师的评价不仅是对学生学习成果的评价，也是对自身教学行为的一种反思。学生可以通过教师的评价对自身的学习情况有一定的了解，教师也可以通过对学生的评价，及时调整教学任务。除此之外，评价也是任务驱动教学法中的重要内容，不仅可以使教师更有针对性地为学生设置学习任务，也可以使学生根据教师的评价明确自身的发展方向。为此，教师在采用任务驱动教学法进行美术课程的教学时，对学生的评价要从多角度、全方位进行。而这就要求教师不能只对学生的学习成果进行评价，还要注意观察和记录每个学生在学习过程中的具体表现，以此为基础对学生进行过程性评价。教师也可以让学生之间进行互相评价，这有助于学生之间形成良好的竞争机制，进而提升学生的学习效果。教师在对学生成果进行评价时，要多给予学生赞扬和鼓励，以提高学生的学习热情［5］。

结论

综上所述，任务驱动教学法是高效开展初中美术教学的途径。教师利用这一教学方法，以任务作为课堂教学的线索，引导学生以小组为单位展开实践探究，有助于更好地完成美术学科的教学任务，提高美术课堂教学效率，促进学生综合素质提升。

［参考文献］

［1］卢宏.小组合作探究学习在初中美术教学中的应用［J］.新课程教学（电子版），2022（24）：115-116.

［2］胡艳.合作学习在初中美术教学中的应用［J］.试题与研究，2022（35）：150-152.

［3］王平.情境教学法在初中美术教学中的应用研究［J］.亚太教育，2022（23）：85-88.

［4］王梦露.分析问题情境在初中美术教学中的应用对策［J］.学苑教育，2022（33）：92-93.

［5］谭燕.任务驱动教学法在初中美术教学中的融合［J］.美术教育研究，2020（5）：162-163.