小学语文课堂高年级作文教学方法的探索

杜伯阳

摘 要：作文教学是小学语文课堂的核心内容，作文是学生知识应用能力的综合体现。良好的写作能力既能不断提升学生的语言表达水平，也能开发学生的语言思维，让他们更加深入准确地理解语言文化，从而实现文化的有效传承。而小学高年级是学生作文能力快速提升的阶段，是培养语言水平的关键时期，教师应当从现时的作文教学困境出发，立足学生的需求，探索灵活多样的作文教学方法，以帮助学生有效提升作文能力。

关键词：小学语文；高年级；作文教学

【中图分类号】G623.24            【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）03-0098-03

写作能力是小学阶段需要培养和锻炼的重要能力。它是语言运用的一种形式，更是思想和情感流露的具体方式。也就是说，写作过程是让学生的知识与思维、情感与能力相互融合渗透的过程。由此可见，写作对学生语文素养的培养具有重要的推动作用。而同时，作文教学也是小学阶段的难点内容，教师不但要教会学生如何运用语言知识，还要教会学生如何运用写作方法，所以，随着时代的发展，作文教学渐渐与学生综合能力与素质挂钩，在小学语文教学中占据着重要的地位。

1.当前高年级作文教学的困境

小学高年级是提升学生作文能力的关键时期，此时学生的思维更为活跃，情感体验也更加充实和立体，由此，他们对语言的理解能力逐渐增强，能够逐渐看到事物的本质特征。这对他们写作能力的提升有重要的促进作用。而就当前小学高年级作文教学实践而言，仍然存在诸多问题，使高年级作文教学常处于一定的困境之中。

第一，学生缺乏丰厚的素材支撑，作文空洞乏味，缺乏真情实感。无话可写是当前作文教学中需要解决的关键问题，学生脑海中没有丰富的素材，他们的作文通常就会缺乏深意，行文也就没有真实情感的自然流露，这就使作文缺乏思想深度和真实性。所以，引导学生积累素材、体验真情实感是写作教学的核心任务，然而教师却只追求课堂目标的实现，忽视了学生素材的积累需求和情感的体验需求。

第二，教师以传统教学手段为主，强调作文成果，忽视了实践性。教师是教学活动的实施者，是学生学习的引导者，而当前高年级教师在开展作文教学时还是停留在传统的观念中，以学生作文是否完成及完成的质量如何为目标，却忽视了作文中蕴含的学生对生活的感悟和认知需求，继而就使学生的作文存在缺乏情感和事实依据的情况，由此，学生的作文实践性欠缺，也无法写出感人至深的好作文。

2.小学语文高年级作文教学方法

（1）观察记录法：通过观察积累丰富的作文素材

观察记录法是一种以观察对象为依据，结合观察过程并运用一定的方法进行记录的活动。它在教学中应用广泛，无论是实验类的还是人文类的，都可以依据观察记录法来提升对研究对象的理解和掌握程度。就作文教学而言，高年级学生作文素材不足，这就使他们无话可写，或者作文无深度、无水平，这是高年级学生作文一直存在的不足之處。而运用观察记录法，可以有效地解决这一问题。因此，教师在作文教学时，要引导学生积极观察，通过认真仔细地观察以及灵活地记录，将自己对景物、人物、事物等的观察内容表达出来，为自己积累丰富的作文素材，提升作文的可读性。

以部编版五年级上册“介绍一种事物”习作教学为例，生活中的事物繁多，各色各样，而如何去介绍事物呢？从哪些方面去着手呢？这通常是学生最为困扰的问题，无论是人还是动植物，都有各自的特点，但在作文过程中学生往往还是感到无话可写，这是缺乏观察的表现。所以教师可以利用观察记录法，引导学生先进行细致入微的观察活动，而后借助记录将素材迅速积累下来，长此以往，就能够积累出足够丰富的作文素材。如引导学生观察路边的树木在不同的天气下是什么状态？观察每天路过的商店，有什么特点及变化？观察湛蓝的天空，白云是什么形状？等等，通过观察，学生往往会产生一些想法，而且经常一闪而过，此时，就需要依托记录来推动。教师可以鼓励学生准备一本素材本，采用自己喜爱的方式，将日常观察内容记录下来，譬如事物的外观、发生的变化、对人的心情影响等。学生及时将灵感与观察的事物一同记录，就能够很好地积累相应的作文素材，并且便于写作时获得灵感来源。比如，有的学生看到路边的菊花开了，五颜六色，而此时不一样的花瓣形状吸引了他，他立即将其用勾画的方式记录下来，继而，在写作时就能够从颜色、气味、形态及差异性方面去介绍所观察的菊花，从而对菊花的剖析更为深刻详细，由此写出的作文也就更加饱满生动，具有丰富的细节和情感。

（2）情境模拟法：通过体验感受生动的语言能力

情境模拟法是语文教学中最有效的一种体验方法。它由学生结合一定的文本内容，创设逼真的场景，并在其中开展活动体验。这样的方法可以使学生更加透彻地理解文本，帮助他们抓住场景中的思想精髓，从而不断提升对语言的感知能力。情境模拟法在语文作文教学中经常被使用。它的趣味性和探究性是符合学生学习成长需要的，因此教师在教学时应当善于运用情境模拟法，引导学生在真实的场景中体验和感受，从而更好地理解文字、领悟生活，提升语言运用能力。

以“缩写故事”习作教学为例，教师可以采用情境模拟法，让学生分组选取不同的故事进行阅读和角色演绎，让学生真切体验故事内涵，并提高学生的语言运用能力。比如，有的学生以《猎人海力布》为题材，开展角色扮演活动，几个学生选取不同的角色进行表演，而在表演过程中，他们会先深入了解故事的内涵，了解人物的性格，并体会其中的情感，如此就能够生动地演绎出海力布故事的感人之处。继而教师再让学生借助情境中的真实体验，去缩写故事，学生就能够有很大的触动，继而清晰地写下故事的大概内容，如“猎人海力布是个热心人，有一天他在山上救了一条白蛇，小白蛇为了报答他，让他跟随自己去找父亲龙王要酬谢，海力布什么珍宝都不想要，最后龙王将自己嘴里含的石头送给了他。有了这块石头，海力布就能听懂动物说的话，但如果将动物们的话对别人说，海力布就会变成石头……海力布为了解救村民，说出了鸟儿们对大山崩塌、洪水泛滥的议论，然后变成了石头，最终村民得救了。”通过这样的缩写，虽然省去了很多细节讲述，但故事的经过却十分清晰，所要表达的思想内涵也很明显。通过情境，学生很好地把握了故事的精髓，继而在缩写时更加能够掌握语言的运用方法，提升语言能力。

（3）生活实践法：通过实践体验生活的真情实感

生活实践法，顾名思义，是立足于生活实践的作文教学方法。也就是以生活为基点，引导学生在生活中体验和感受，让学生在实践中收获真实的情感，体验真切的思想。而真情实感是作文内容中不可缺少的组成部分，可以说，真情实感是作文的灵魂，有了灵魂的作文才能够打动人、吸引人。由此，教师应当在教学中充分立足生活实践，引导学生通过实践领悟生活，体验生活，从而激发学生真实的情感，为作文增添真实性和灵动性。

以“那一刻，我长大了”习作教学为例，该篇作文要让学生叙写自己印象最深的一件事情、一个时刻、一个瞬间，从自己真实感受的角度出发，用真实的事情去体现“我长大了”的含义。如果在真实的生活中學生并未用心留意和体会，则很难在作文时迅速找到着手点，继而也就无法顺利地写出优秀的作文。所以教师可以推行生活实践法，引导学生在生活中开展实践，用心去体验和感受，从而收获真实的情感。比如，有的学生对家人的付出并没有深刻的印象，教师可以引导他们在生活的细微之处用心去体验，由此，学生看到了妈妈辛勤劳动而变粗糙的双手，看到了爷爷辛勤的汗水打湿的钱币，感受到了爸爸默默无闻的关心，还感受到了姐妹兄弟之间的相互帮助……在实践中，学生能够正视生活中的不同活动，感受细微之处体现出来的情感，长此以往，学生对生活的理解就更加深入，所收获的情感更加丰富，由此，他们在写作时就能融入深厚的情感，体会自己长大了的思想变化，继而赋予作文更真切、更灵动的精神内涵。

（4）读写结合法：通过读写促进知识的迁移应用

读写结合法是培养综合性文化能力的核心方法。它充分考虑阅读与写作的协同性与关联性，将阅读与写作合理地结合起来，引导学生从阅读中体会语言魅力，在写作中抒发思想情感，实现了知识吸收到外输的迁移过程。读写结合法是推动作文能力的重要途径，在教育发展历程中已经逐渐成为主要的教学方法。由此，教师应当积极采用读写结合法，引导学生通过读写的有效结合，促进知识的理解和吸收，继而实现知识的应用，提升作文水平。

以“神奇的探险之旅”习作教学为例，冒险题材是很多优秀著作中所经常涉猎的，由此教师可以转变视野，借助读写结合法，引导学生在阅读中发现新的素材，感受新的思想，从而激活写作创新能力。比如，教师可以组织学生阅读《海底两万里》《三毛流浪记》《鲁滨逊漂流记》等以冒险为主题的作品，学生在阅读过程中能够接触到丰富的想象元素，如尼莫船长的见识、鹦鹉螺号的经历，如三毛的成长以及鲁滨逊如何遭遇风暴、如何在荒岛求生等，这些无不显示了对于探险过程的丰富想象。在这样的阅读活动中，学生的视野被打开，他们不再局限于日常生活中的经历，而是从更加广阔的知识角度去探寻冒险的旅程，继而在多样的阅读支持下，学生的脑海中有了更多关于问题：会遇到什么困境、如何求生、会产生怎样的心情等的有效解决方法。而后教师引导学生开展作文练习，从不同维度叙写自己对作品的理解，这样就使学生对阅读作品的把握更加深刻，这能够使学生在写这篇主题作文时有更多的想法和创新点，能够表现出更为真实的情感和活动过程，这就实现了知识的有效迁移。

（5）导图总结法：通过导图实现清晰的作文思维

导图总结法是梳理学生写作思维的有效方法，它如同作文的索引，用全局性的思维和连贯性的图画将作文的思想、内容概括呈现，在这个过程中学生不断地梳理自己的思维，搭建自己的知识框架，从而有效地实现作文的连贯性和深化。由此，利用思维导图进行总结和梳理，对学生的作文能力提升有较强的促进作用。所以教师需要适时地运用思维导图，引导学生进行总结和概括，帮助他们建立清晰的作文思维，梳理有效的作文思想，从根本上提升学生的作文质量。

以“围绕中心意思写”习作教学为例，立意是作文开始的基础，好的作文首先要有好的立意，而后有丰富的内容，由此，如何让学生学会围绕立意去写作文是非常重要的。而高年级学生经常会遇到词不达意的问题，写着写着就偏离主题，这使作文很难达到好的水平。为此，教师可以利用导图总结法，借助思维导图等工具，帮助学生在作文时有效立意，搭建框架，从而构建清晰的写作思路，推动有效的作文思维。比如，以“暖”为主题，有的学生想到了一直乐于助人、给人以“温暖”的同学，此时借助思维导图，学生可以先明确中心点：XX同学暖人心，而后再发散式地搭建二级主题，如语言、行为、表情等，而后再搭建三级主题，以“行为”为例：帮同学补习作业；帮教师擦黑板；帮同学修补书本等等。通过这样的思维导图的梳理，学生的作文立意就会变得越来越清晰，整个作文思路也逐渐明朗，他们能够从更为细致入微的环节中挖掘出作文对象的品质和特点，而这正是写人物的作文所必须达到的。人物类作文最容易出现的问题就是没有细节、不合主题，而借助导图总结法，学生要写的主题以及主题下的细节都清晰地体现出来，这就帮助他们更好地梳理写作思路，逐步构建起清晰的作文思维，并逐步使写作思维体系化。

3.结语

写作能力是小学阶段培养的重点能力，尤其对高年级学生而言，良好的作文能力能够帮助他们更好地应对语文知识挑战，同时作文能力的高低也决定着学生的语言理解和运用水平。而作文能力的培养并非一朝一夕能够实现的，需要日积月累、持之以恒的坚持和努力。由此，在作文教学过程中，教师应当挖掘更多灵活的教学方法，让学生在作文过程中体会到写作的真正乐趣，感受文字运用的魅力，体会情感思想的熏陶，继而创新思维，突破桎梏，表现出更为喜人的作文表现力，继而使他们的作文内涵更加丰富，语文综合素养有效提升。

参考文献

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