核心素养下小学英语高年级绘本阅读教学法的探究

谢虹英

摘 要：在当前核心素养环境下，小学英语教师在高年级绘本阅读教学过程中要采取对学生更加规范化和高效化的教学指引，引领学生在对绘本读物学习过程中发展自身的学科思维，提高自身的跨文化交际能力。而教师可以结合跨学科交流合作的契机，构建丰富多样的情景或者开展分层指导，提高学生的绘本阅读学习效率。

关键词：核心素养；小学英语；高年级绘本阅读；教学法

【中图分类号】G623.32            【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）03-0234-03

在核心素养背景下，小学高年级英语教师在绘本阅读教学环节需要做到体系化、规范化、高效化的教学引导，指引学生在学习过程中实现相应的创新、创造，发展学生的英语学科情感，拓展学生的英语学习思维，使英语教学效率、教学品质均能稳步有效提升。

1.核心素养视域下小学英语绘本阅读教学的作用分析

（1）理实一体化

在核心素养的背景下，小学英语教师在高年级阶段的课程教学过程中要重点关注小学生的情感学习体验，同时要注重增强学生的英语学习能力，结合英语学科、英语课程教学工作的核心素养培养计划、培养标准，在教学环节进一步发展学生的英语思维，增强学生的学科情感，帮助学生构建对学科文化、学科价值的思想认同。开展高年级绘本阅读教学，英语教师能引导学生实现对英语知识点的实践应用，在绘本中涉及大量实践元素，学生可以在学习期间衔接课程知识点以及绘本读物完成正向迁移学习，从而进一步增强学生的英语语言使用能力，并且也为开展实践教学培养学生的英语思维提供良好的机会。

（2）思维培养

并且在英语教学过程中，英语教师也要重点培养并提升学生的英语思维以及英语语言能力，而在绘本读物中涉及丰富多样的英语对话场景，其中包含英语语言国家进行英语交流对话过程中的语言表达方式和表达技巧，可以引导小学生在学习过程中掌握积极正向的语言表达思维，探寻语言背后所蕴含的思想含义以及情感内涵。因此，开展绘本阅读教学对发展学生的英语思维具备良好的功效。

（3）跨文化交际

此外，落实高质量的绘本阅读教学活动也能进一步启发学生的跨文化交际思维，增强学生的跨文化交流沟通能力，比如，在绘本读物中会涉及大量与文化相关的知识内容，学生可以通过绘本阅读学习了解不同单词、不同短语以及不同俚语中所蕴含的英语文化思想，从而增强学生的跨文化交际沟通能力，增强学生的文化学习思维。因此，在核心素养视域下，小学英语教师开展高年级绘本阅读教学能够进一步培养学生的英语思维，同时提升学生的语言能力，帮助学生实现对语言知识点的实践应用探索，培养学生的跨文化交际能力，最终指引学生长远发展。但是英语教师应在绘本阅读教学过程中严格按照我国当前在义务教育、素质教育阶段所提出的“五项管理”标准，重点对其中的读物资料进行严格审核、严格审查，在绘本阅读教学过程中做到有的放矢，对读物资料进行合理筛选，参照学年段的教学需求以及该年段学生的情感特征，促进小学生多方面能力的发展，切忌在绘本读物教学环节出现揠苗助长的情况。

2.核心素养背景下小学英语高年级绘本阅读教学存在的问题

小学高年级绘本阅读教学涉及较多的内容、较多的信息，英语教师在该过程中应结合多模态的素材，帮助学生掌握学习绘本资料的基本能力和基本方法，但是部分教師在绘本阅读教学过程中往往只是让学生进行自主观看和自主学习，并没有实现对学生良好的教学引导，比如，部分学生可能存在理解认知上的欠缺，对绘本读物中所讲解的图片以及所描绘的事物存在相应的认知欠缺，部分教师没有给予学生良好的引导，导致学生的学习效率相对较低，比如针对绘本读物中的简易单词，如green hands、lucky dog等相关单词通常用于形容人，但是由于学生存在不完整和不全面的学科思维，对相关单词的实际语境含义还无法有效的理解，此时教师应在绘本阅读教学活动中适当地体现出此部分知识内容的核心价值，做好专题讲解，但是大部分教师在绘本阅读教学过程中采取放养的措施，让学生自主理解、自主学习、自主思考，没有实现过程性引导、方法性指导，导致学生在阅读学习过程中还存在较大的学业压力。

另外，在高年级绘本阅读教学环节，大部分英语教师也未开展分层指导，未参照学生的实际学习需求为每个学生分配特定的绘本读物资料，在绘本阅读教学活动中大部分教师采用“一刀切”的策略，采取综合集体化的绘本阅读教学讲解工作，导致学生的阅读学习品质相对较低，还无法实现情感、思想、思维、素质、能力以及个人素养的有效发展，最为关键的是，部分英语教师在英语绘本阅读教学环节并没有创建丰富多样的课程情境，未从兴趣引导、方法指引的角度教导学生进行有效学习，大部分学生在绘本阅读学习过程中往往只是被动接受绘本读物以及教师的知识灌输，还无法实现对绘本读物的深层次理解和深层次探究。

3.核心素养视域下小学英语高年级绘本阅读教学法的探究

（1）情景引导

在核心素养背景下，高年级英语教师在英语绘本阅读教学环节需要通过营造良好的阅读情境，将学生完全带入语境中，通过语境的引导，培养学生良好的语言思维，以此才能引领学生更加快速高效地进行阅读探索、学习探究。大部分英语教师在情景教学过程中往往忽视了融入定向化的情景元素，以至于学生在自主阅读学习过程中还存在较大的学习负担和学习压力，而教师所创建的情境环境也应贴合当前学生的思想认知规律以及情感学习需求，比如在引入与诗歌相关的英语绘本阅读篇章时，英语教师可以结合优美的轻英语烘托出良好的情景氛围，同时可以结合视频动画让学生更好地领悟绘本读物中所讲解的故事案例。

绘本读物通常是结合图文并茂的方式让学生进行知识关联学习，但是部分图片与文字之间的衔接度还远远不够，需要由教师做好进一步的教学革新和教学调整，比如，将文字与图片的关联进行有效展现，串接视频动画、音频资料，引领学生在学习探索过程中能建立感官刺激与语言文字之间的内在关联，从而提高学生学习效率。比如，在讲解“who will be my friends”的英语读物中，英语教师要为学生创建丰富多样的交友情景和交友环境，让学生在对应的交友氛围中进行有效学习，能够理解人与动物、人与自然环境、人与生态、人与人之间所存在的有机关联，让学生在视频和音频的指引下能更好地理解绘本读物中所展示出的思想情感以及故事内容。

（2）根据实际情景，引导学生进行猜词学习

在高年级英语阅读教学环节，英语教师要采取对学生有效的过程性引导、方法性指导，使学生能够掌握正确的阅读学习方法，从而提高学生的英语学习能力，快速高效地完成对核心知识概念的学习探索。英语绘本阅读教学要利用丰富多样的素材，同时也要结合多元化的阅读学习方法，让学生更好地厘清绘本读物中的文章思路，结合图文并茂的方式完成对读物中陌生单词的学习探索，从而将学生从原有的死记硬背的学习状态中转变过来。结合此类方式，教师要引入丰富多样的阅读技巧，结合新颖的阅读方法，让学生更好地进行辅助学习。

首先，教师要完成对阅读教学工作的合理布局，做了精细化把控、精细化讲解，教师要优先对绘本读物中的文章故事梗概进行有效导入，并且让学生尝试树立整体思维，之后再从细微内容的层面出发，完成对文章中核心单词、语句短语的猜测学习，通过循序渐进的导入方式，使学生在绘本阅读学习环节能够加深理解记忆。另外，教师也要适当地衔接思维导图，让学生尝试在思维导图的正向引领下掌握绘本读物中的核心内容，从而联系上下文完成对陌生单词、陌生短语的猜测学习，进一步培养学生的阅读思维，提高学生的阅读能力。

但在此之前，教师要为学生营造一个良好的阅读学习空间环境，让学生自主完成对阅读素材的探索学习，而教师也要引入具备趣味性的文章读物，激发学生的探索学习兴趣，进一步拓宽学生的视野。比如，在讲解“we're going on a beer hunt”的读物中，教师应让学生尝试联系上下文学会用拟声词想象各种各样的场地，如借助大风吹拂的声音，模拟草原环境，或通过河流流水的声音模仿相应的乡间场景，让小朋友在英语阅读学习过程中发挥自身的创造力，并且让学生结合自身的生活经验，理解认知对不同场地中所蕴含的情景元素，对绘本读物进行有效拆分，让学生尝试从主、谓、宾等多个方面衔接，绘本图片来将不同声音的不同声色特征进行有效整理，让小学生在绘本读物学习过程中能发挥自身的想象思维，结合探索思维完成对陌生知识点的有效学习，同时也能发挥学生的创造力和创新能力，让学生在学习此部分绘本读物的过程中能巧用拟声词完成学习探索。

（3）学科互动，增强交际性和互动性

在新课程标准下，英语教师不仅要参照核心素养的培养指标落实高效的高年级绘本阅读教学活动，也要在绘本阅读教学过程中衔接多门课程知识点，帮助学生加深理解记忆。在高年级阶段的学生具备基本的英语阅读思维，同时也具备深厚的学科知识储备，英语教师在绘本阅读教学过程中不仅要让学生学习陌生的绘本资料，同时也要让学生尝试自主创造绘本读物资料，完成对知识点的实践应用学习，为此英语教师可以连同美术教师开展跨学科交流，让学生尝试在英语绘本学习过程中完成对连环画脚本的有效创作，利用连环画脚本让学生尝试在学习过程中完成对绘本读物资料的有效描述、打造，对相关知识点进行有效整理，借此可培养学生的美术技巧，也能提高学生的英语实践应用能力，从而进一步培养学生的语言思维，发展学生语言情感。

学生在完成对连环画的绘制之后也可以相互分享彼此的画作，让学生分小组进行探讨交流学习，发现他人在绘画创作过程中的优势和長处，同时寻找自身在绘画学习过程中存在的劣势和缺陷，借此在班集体中构建良好的英语阅读学习氛围。比如，英语教师可连同美术教师以“满天的繁星”为场景，让学生结合月亮在不同时间段的饱满程度，尝试用英语来完成月亮运作规律的有效描述，最终再将描述好的英语语言用连环画进行有效描述、展示，在其中适当地衔接陌生词汇，如a little bit、half、whole、bright，将相关形容词、动词进行合理使用，衔接连环画资料完成对整个月亮虚拟运动过程的有效描述展示，通过此类方式，可进一步培养学生的艺术情感、艺术思维，同时也能引导学生在绘本阅读学习过程中形成基本的语言思维。因此，英语教师可结合跨学科合作交流的契机，加强对学生的知识巩固教学指导，让学生对相关知识点进行实践应用，提高学生的学习效率。

（4）分层教学指导

在高年级阶段的小学生普遍具备不同的学习状况，教师在绘本阅读教学过程中如果采取“一刀切”的方式，不关注学生的知识储备情况开展相关教学活动，会导致学优生和学困生无法实现进一步成长发展。在绘本阅读教学期间，英语教师也应做好高效的学情分析、学情检测，评估每个学生的阅读学习功底喝学习基础，同时为每个学生设定不同的学习目标，分配不同的学习材料和学习读物，强化对材料读物的正向化管理、正向化控制，实现对相关学习资料、学习课件的有效把控，满足不同学生的不同学习需求，提高学生的英语学习能力，进而提高学生综合学习效率。比如，针对学困生，教师可以适当地结合言简意赅绘本读物资料，让学生尽可能在学习过程中对相关单词知识点进行巩固学习，或者借助之前学生所学习到的知识内容，衔接课程知识项目，结合简单的绘本资料，让学生进行巩固练习、巩固学习；而针对学优生，教师则可以结合逻辑性和思维性相对较强的绘本阅读篇章，让学生在阅读学习环节联系上下文结合各种学习工具，如思维导图、词根词缀法，串接前后故事情节，完成对陌生知识点的正向学习探索，进而发展学生的高阶英语思维。因此，教师在高年级的绘本阅读教学环节要完成对材料读物的有效控制，实施分层教学指导，使学生均能有所收获、有所成长。

4.结语

总体来说，在核心素养背景下，小学英语高年级绘本阅读教学工作需要得到定向化调控、定向化处理，英语教师在该过程中需要指引学生尝试进行细致深入的分析，结合科学有效的教学方法，提高学生的学习效率，发展学生的学科思维。

参考文献

[1]韩静.核心素养视野下的小学高年级英语绘本阅读教学的实验研究[D].淮北师范大学，2020.

[2]涂凤香.核心素养背景下小学英语绘本阅读教学探究[J].英语教师，2021（10）.