小学语文大单元教学实践研究

罗海

摘  要：当今，我国经济发展十分迅速，在我国大力推进教学改革的背景下，大单元教学通过其本身的易操作性和有效性得到了广泛的重视。在大单元教学中，教师可对教学内容进行灵活调节，从而构建更加贴合学生发展规律的教学规划，提升学生的学习效率。同时课堂内容的丰富，有助于提升学生的课堂积极性，激发学生的探索欲望，促使语文教学课堂质量的提升。

关键词：小学语文；大单元；教学实践

引言

新课标确立了培养学科核心素养的教学目标，小学语文的本质也随之发生了变化。大单元教学设计可以弥补传统教学设计中知识点分散的缺陷，使学科内外知识得到充分的融合，进行大概念的教学。另外，课程核心素养的出现，也使小学语文教学设计发生了重大变化，由单纯的知识、课时的设计变为了整体的大单元设计。小学语文大单元教学，力求将知识和技能、过程与方法、情感与价值三个维度的目标有机地结合起来，推动学生的自主、合作和探索学习，使学生的语文能力得到全面提升，能更好地学习小学语文。

1明确大单元教学的教学目标

明确小学语文的教学目标，是保证语文课质量和效果的重要任务。小学语文教师，需要从教学材料的内容规划、课堂准备情况等多方面，对课堂教学内容进行优化。在实际应用大单元教学模式时，教师首先必须确定课堂教学的总体目标，并找出教材内容中的有关要点，再区分课堂教学的主次，给学生提供优良的学习环境。例如，在学习部编版小学语文课本的时候，以四年级上册第一单元的五篇素材为例，其分别是《观潮》《走月亮》，现代诗《秋晚的江上》《花牛歌》以及《繁星》。根据这些素材，我们可以看出本单元的教学目标，是通过学生对于大自然的观察，让学生发现自然的美，进而激发学生对大自然的热爱和敬畏之心，鼓励学生重视保护自然环境。基于此，小学语文教师在教学活动中，要明确大单元教学的教学目标，进而开展大单元教学的相关活动。

2创新单元内容，发散语文思维

在实际教学中，有些语文教师误认为大单元教学无非就是将一些课文内容整合到一个单元里，在教学的时候不用太过于紧张，只要按照传统的方式教学就行。这样的思想导致大单元教学效果不佳，很多知识点都没有讲透，而且知识点之间的联系也没有挖掘出来，阻碍了学生的进步。所以，在新时期背景下，语文教师要坚持创新的原则，在选择单元内容的时候要注重全面性和科学性，为突破教学难点创造时间和空间，让学生自主走进语文课堂，培养学生积极思考的能力，使语文思维得到发散。语文教师可以根据教材中的单元设计，加入配套的教学内容，使大单元教学更加充实和完善，引导学生参与文本对话，激发学生的创作热情，拓宽学习领域，重视思想教育。教师应选择符合学生认知规律的阅读内容，尤其是具有代表性和典型性的文章，加深学生对课文的理解，这样，才能对整个单元主题的把握更清晰。教师还要认真听取學生的意见和建议，让学生加入单元内容的挑选中，这样能和谐师生关系，还能体现单元教学的实效性。为了全面培养学生的综合能力，教师要积极筹备编写校本单元阅读教材，分门别类地整合各类优质资源，结合课程标准要求执教，打破教材的束缚，开阔学生的视野。尤其要重视地域资源和传统文化资源，这些都是宝贵的财富，将其巧妙地融入校本教材中，能够使每个单元都内容饱满，知行合一，为大单元教学助力。在网络时代，语文教师还可以从网络上搜集其他教师开展大单元教学的经验和案例，互相分享大单元内容的整合和调整，让学生能够愉悦地学习新知识，提高语文素养。学校还可以定期邀请语文教育专家到校开展讲座，帮助教师分析大单元教学存在的问题和前沿的教学信息，使教师提高自身教学水平。

3增强语文学科与其他学科的联系，拓展学习空间

大单元教学拓宽了教学视野，将目光不再局限于教学内容中蕴含的知识点和考点上。在大单元教学过程中，教师应积极寻找与教学内容有关的知识点，加强语文与其他学科之间的联系，让学生进行综合性学习。将其他学科知识融入语文课堂教学中，能够丰富语文教学内容，拓展学生的思维和学生的学习空间。小学语文兼具工具性与人文性，教师可充分发挥语文学科的功能，增强语文学科与其他学科的联系。如教师可以融入思想品德学科内容，在教学《小英雄雨来》《狼牙山五壮士》《为中华之崛起而读书》等课文时，将“了解和学习人物的高尚品质”作为教学目标和教学重点。在教学完生字生词以及课文的写作结构等基础知识后，教师可对整体的课文内容进行升华，让学生发表自己对英雄人物的看法，总结英雄人物的思想品格，这一过程既锻炼了学生的语言文字运用能力，又增强了学生的思想道德意识，还能提高学生的审美能力，深刻理解人物的“品德美”。另外，在语文教学中，教师也可以融入音乐学科内容。如教学古诗时，可以借助音乐来营造意境，辅助学生吟诵诗歌，这样既能使学生更好地体会诗歌所表达的情感，又能培养学生的韵律感。如教学《钱塘湖春行》时，教师可以先指出古诗的韵脚，让学生体会该诗的韵律感，然后播放与这首古诗韵律契合的音乐，让学生在反复吟诵中感受古诗的韵律感。在进行大单元教学时，教师应根据语文教学内容联系其他合适的学科内容，不能生搬硬套。

结语

大单元教学改变了以往分散式的教学模式，从整体上开展语文教学活动，具有多个层次上的教学优势。教师在教学中采纳大单元教学时，应当对大单元教学的特质和实行方法进行充分研究，使其符合学生的学习规律，满足学生的发展需求，达成提高学生的语文素养的教学目标。同时，教师应当不断探索和优化大单元教学在课堂上的具体开展方法，促使学生迅速适应新颖的教学模式，切实地提升教学质量。

参考文献：

[1] 杨静．情境引领，任务驱动，活动支撑——六年级上册第七单元大单元教学探索［J］．教育视界，2022，30（14）：68-70．

[2] 张劲．小学语文大单元教学设计以及运用策略［J］．安徽教育科研，2022，22（11）：7-9．

[3] 潘加妍．深度学习视域下的小学语文大单元教学——以部编版四年级下册第四单元为例［J］．散文百家（新语文活页），2022，20（3）：157-159．