浅谈如何提高小学英语早读的有效性

摘 要：小学英语早读课是培养学生英语能力和正确学习习惯的重要契机，小学英语教师作为教育的引导者，应当从思想上重视早读课，帮助学生制订有目的、有方法、有效率的早读计划，在班级中营造积极向上的学习氛围，使学生收获知识的硕果。为此，文章从分层布置早读任务、创新英语早读方法、丰富英语早读活动、合理引入教学用具、早读评价多样化等方面入手，深入分析了小学英语早读课的实施方法，以供相关教育工作者参考。

关键词：早读课；小学英语；早读计划

作者简介：代雪梅（1987—），女，甘肃省陇南市宕昌县理川小学。

一年之计在于春，一日之计在于晨。学生利用好英语早读时间，强化知识记忆，养成英语语感，能够有效减轻学业负担。因此，在新时代教育背景下，教师要积极探索构建高效英语早读课的措施，帮助学生形成良好的早读习惯，提升英语综合能力，打牢英语学习基础。

一、分层布置早读任务

如果早读课堂没有明确的目标和任务，学生就容易出现泛泛而读、蹉跎时间的问题。因此，为了帮助学生充分利用早读时间，减轻学生的学习负担，教师应当提前做好早读任务的规划和布置。

从宏观的角度来说，教师要对整个学期的早读课有一个长远的规划，做到心中有数，稳步前进。授课进度决定了学期早读计划表的具体内容，而学期早读计划表也能够反过来作用于授课进度，即教师可以根据本学期的早读计划对标当下的授课进度，从而及时发现问题，调整教学进度，避免出现由于教学进度过快或过慢导致学生吸收不了或浪费时间的情况。学生在教师的引导下形成每日早读的习惯之后，便会自觉主动早读，按时、高质量地完成早读任务，在早读过程当中查漏补缺，提升能力［1］。

从微观的角度来说，每一个学生都是独立的个体，加上受到年龄、家庭环境、性别等的影响，学生之间存在能力差异。对此，教师可以根据学生的综合能力水平，将学期早读计划表中的早读任务分为三个层级，提前在英语课堂上展示：能力水平较高的学生不但要复习、掌握好所学的单词，还要完成预习任务，若有余力，可以帮助能力较差的同学进行早读，补习功课；能力中等的学生要在熟练朗读课文、认读单词的基础上完成背诵任务，以掌握并灵活运用基本句式；学习能力较差的学生，则需熟读基础知识，理解课堂所学内容，在此基础上，可以进行背诵的尝试。在分层级早读计划的指导下，学生会根据自己的能力和学习情况，主动完成相应层级的早读任务，高效利用早读时间。在此过程中，教师要关注学生的早读情况，若是发现学生选择的层级任务与能力情况不符，就要及时与学生沟通，帮助学生正确定位，使学生通过完成相应任务，树立学习信心，稳步进阶与突破。

教师要重视钻研与挖掘教材内容，不断提高自身的知識水平与专业能力，以应对学生不同的学习需求，帮助学生更好地掌握知识，搭建知识框架。在布置任务时，教师要考虑学生的接受程度，把握好早读任务的难度，体现任务的差异性，构建高效的早读课堂。

二、创新英语早读方法

一些小学英语教师不重视早读方法的教授，导致学生在早读时难以把握重点，而只关注谁的声音更大、更高，效率较低。还有一些教师组织早读的方式比较单一，如只让学生对照课本朗读，导致早读课枯燥乏味。久而久之，学生会对早读课失去兴趣。对此，教师要创新教学方法，丰富早读内容，帮助学生找到适合自己的早读模式，提高早读效率。

例如，在早读时，教师可以用录音机或多媒体设备播放教材附带的标准音频，帮助学生掌握正确的发音技巧和发音方法，然后让学生在熟悉范读的基础上跟读，可以跟着发音标准的同学读、跟着教师读，也可以跟着标准音频读。具体而言，在选择带读学生时，教师要注意选择读音清晰、标准的学生，给其他学生树立良好榜样；在为学生范读时，教师要注意强调词语的正确读音以及重读、连读部分；在让学生跟着教材示例读时，教师则要控制好多媒体音频的播放速度，给予学生充足的准备和实践时间。这样可以激发学生的学习积极性和主观能动性，真正提高学生的口语水平，提升学生的英语学习能力。其中，优秀学生可以获得领读的资格，这对学生来说不仅仅是一种鼓励，也是一种荣誉，能够使学生树立奋斗目标，激励学生强化自律能力，对自己严格要求［2］。

教师还可以鼓励学生在早读课上分角色朗读。人教版小学英语课本当中有许多的角色，如Mike、Chen Jie、Miss White等，教师可以引导学生选择自己感兴趣的角色进行扮演，然后几人一组充分利用早读时间进行练习。学生在练习时，不仅可以请教口语较好的同班同学，也可以请教在旁的教师。最后，各小组展示练习成果，全班同学投票选出优胜者。这样的早读方法可以拓宽学生的视野，帮助学生在真实场景中获得不同的学习体验。

除此之外，适当设置早读提醒有助于帮助学生养成良好的早读习惯。例如，学校统一购置可以定时的时钟挂在各班教室里，设置其在早读课上课时响铃，提醒学生早读，可强化学生的时间意识。或者，教师可以合理使用教室里的多媒体设备提高课堂趣味性，如在早读时间自动播放“同学们，早读时间到了，请大家按照计划大声朗读”的提示语音，不仅可使学生快速进入学习状态，并且能避免人为失误，是教育教学信息化的具体体现。

三、丰富英语早读活动

小学阶段的一些学生存在耐心不足，毅力较差等问题，导致他们的英语口语学习效果不理想。对此，教师要针对学生的特点，对早读任务进行阶段性的调整。例如，针对学生自制力不足的问题，教师可以引导学生选择自己信任的同学合作朗读，互相监督、互相促进。在此过程中，学生会积极主动地与同伴沟通交流，并取长补短，不断提高自己的口语能力。这种结伴早读的形式，能够有效培养学生的向心力［3］。针对学生耐心不足的问题，教师可以将游戏与早读相结合，激发学生的学习兴趣。如对于四年级下册Unit 5 My clothes中的take off your hat、wash your skirt、put away your pants等短语，教师可以在早读课上组织学生玩游戏，在一次次跟随口令做出动作的练习中，学生便可自然而然地牢记知识，也能熟练应用知识。再如，开展单词接龙、小组接力背诵等游戏，让学生按照纵向或横向的班级座次轮流作答，最后综合学生的表现，给予答得又快又好的学生适当奖励。竞赛性质的游戏可以有效提升学生早读的积极性，解决学生“开口难”的问题。

此外，提升学生英语能力单靠阅读课本当中的单词和句子是远远不够的，教师应注意将课外内容引入早读课堂，丰富早读活动。例如，教师可以根据学段为学生补充英语阅读材料，可以是与科技发明等相关的时事内容，可以是生活趣事，可以是詩歌，也可以是对话，不限形式，不限内容，只要在学生能力范围内，能够帮助学生拓宽视野，培养学生对英语的兴趣即可。

四、合理引入教学用具

教学用具是吸引学生注意力，提高学生学习兴趣的重要辅助工具。教师可以根据阶段早读任务，选用合适的教具，提升早读课的有效性。比如，在学到六年级上册Unit 2 Ways to go to school时，教师可以准备地图教具，在早读课时为学生发放，让学生自由探索、使用地图，并尝试根据地图用英语表达自己从家到学校，或是到其他目的地的路线。又如，在学习与动植物相关的知识时，教师可以把动植物模型带到早读课上，让学生对照实物记忆animal、plants、butterflies等词；在学习与食物相关的章节时，教师可以展示汉堡包、炸薯条等模型，让学生对照认知hamburger、french fries等。若有条件，教师可以将真实的食物带到早读课上，其不仅可以当作教具，还可以用以奖励在课堂上表现好的学生，激励学生重视早读、认真早读。

此外，教师也要重视将信息技术与传统教具进行整合，提升早读课的有效性。除了前文所述的运用多媒体指导学生朗读，教师还可以选用合适的视频、图片等，配合教具营造良好的教学情境，为早读课增添趣味，让学生在情境中深入学习知识、掌握知识、应用知识。

五、早读评价多样化

检查学生的早读情况是进行评价的基础。为了督促学生加强自我管理，教师要定期对早读课的成果进行检查。检查的形式不固定，既可以是教师抽查，也可以让小组长或班干部代替教师进行检查，还可以是全班同学随机互动检查。检查的内容要有所变化，为早读课增加活力，而在这一情况下，学生只有认真完成早读任务，全面掌握基础知识，才能通过检查［4］。

教师要注意将每次检查的结果进行统计汇总，可以有所选择地在班级公告栏中呈现，以量化学生的早读成果，促进学生更积极主动地早读。在进行早读评价时，教师要使用多样化的评价方法，不能只进行整体性评价，也要进行过程性评价，多方面考量，引导学生正确认识自己的学习情况，使其有针对性地查漏补缺，并通过鼓励性评价帮助学生树立学习自信，为进一步学习英语知识打好基础。

结语

总而言之，早读课是提高学生英语综合能力的一个重要途径，虽然早读课程时间较短，但其价值不可估量，在提升学生的英语核心素养方面起着举足轻重的作用。教师应当充分认识到早读课的必要性和重要性，帮助学生制订合理的早读计划并督促学生按时、高效完成，使其形成良好的早读习惯和英语语感，培养学生英语学科核心素养，并作用于学生其他学科、其他方面的学习，促进学生全面发展。

［参考文献］

［1］张玉甜.书读百遍中，能力提高时：记小学英语早读的有效性［J］.小学生作文辅导（上旬），2019（4）：75.

［2］倪红.如何提高小学英语早读的有效性［J］.英语画刊（高级版），2017（27）：80.

［3］张晓玲.合理利用早读 实现有效教学：谈提高小学英语早读课的有效性［J］.新课程学习（上），2014（12）：154.

［4］谢章田.浅议提高小学生英语早读的有效性［J］.考试周刊，2013（83）：106.