问题导学法在初中数学教学中的应用分析

摘 要：问题导学法以学生为中心，从学生整体出发，凸显学生主体性，关注学生参与性和现实发展，旨在发展学生的核心素养。这不仅符合新课程标准中的教学要求，也满足新时代人才培养的要求。问题导学法运用于初中数学教学中，对教学改革创新和提升教学质量具有积极意义。分析了初中数学教学中问题导学法的应用，提出了具体的教学策略。

关键词：问题导学法；初中数学；教学应用

作者简介：吴冠钰（1972—），男，甘肃省白银市景泰县第六中学。

问题可谓是数学学科的核心，新课程标准也指出，学生发现和提出问题是创新的基础，问题是培养学生数学素养的重要工具。为此，数学教师应探索在教学实践中如何运用问题来促进教学创新，提高教学质量。本研究引入问题导学法，基于教学理论明确其在初中数学教学中应用的积极意义，同时结合实践中存在的问题，提出具体的教学策略。

一、初中数学教学应用问题导学法的积极意义

（一）问题导学法概述

简单来讲，问题导学法就是以问题为载体，以学生为主体，以教师为主导，通过引导学生自主学习探究等方式，将教学过程问题化，培养学生的问题意识以及创新能力［1］。问题导学法的重点在于“问题”和“导”，是通过具体的“问题”来实现“导”的目的。在教学实践中，教师应以学生为中心，突出学生的主体性，激发学生的主观能动性，让学生主动去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。以教师设计问题情境为前提，让学生在整个学习过程中实现自主探究。

数学新课程标准关注学生在学习中的主体性，力图改变传统的“满堂灌”模式，教师作为主导者，应从学生实际情况出发，优化教学，让学生成为学习的主人。我们可以系统地将问题导学法的实践应用看作三个部分：提问、思考、作答。

提问包括设计问题和提出问题，主要由教师在课前设计问题，在课堂教学中提出问题。需要注意的是，教师并不是提问的唯一主体，学生的提问亦不可忽视。教师提问是根据教学内容设计问题并提出问题，引导学生思考探究，让学生更好地学习与掌握知识；学生提问则是学生在思考过程中提出疑问。提问是发生在学习的整个过程中的，包括课前预习、课堂学习、课后复习等环节。思考，即利用问题引导学生探究。思考方式根据问题来决定，可以是快问快答的短时间思考，也可以是分析探究的长时间思考。学生在思考中经历了逻辑推理的思维过程，并采取一定的方式、方法去验证设想，对于学生学习发展有着积极作用。作答，也就是解决问题，是学生思考的结果、问题的答案。

（二）问题导学法在初中数学教学中的应用价值

问题导学法在初中数学教学中的应用，符合新时代教育思想，满足新课程标准的要求，不论是对数学教学还是对学生学习都具有积极意义。一方面，问题导学法可以充分发挥学生的主观能动性，培养学生的学习能力。在教学实践中，教师可以借助问题导学法充分凸显学生的主体性，让学生主动参与到学习中，以学生为主体，以教师为主导，以探究为主线，整个学习过程伴随着对问题的发现、提出、分析、探究、解决，有助于提高学生自主学习能力和解决问题能力，发展其核心素养。另一方面，应用问题导学法开展初中数学教学，有助于培养学生的数学思维，实现深度学习。数学学科的逻辑性比较强，对学生逻辑思维能力的培养有着积极作用。教师利用问题导学法，能改变以往灌输式的教学模式，让学生主动思考探究，在思考探究中训练思维，有助于学生理解与掌握抽象复杂的数学知识［2］。

二、问题导学法在初中数学教学中的应用现状

在研究问题导学法在初中数学教学中的应用时，需要明确的是，问题导学法在初中数学教学中的应用，并不单指课堂上是否有问题出现，或者说学生是否参与到问题思考中，而是需要从多个方面总结分析。本次研究从问题导学法的教学、问题设计、学生参与方面展开调查。首先，围绕教师是否在课堂上采用提问的方式进行教学，包括问题设计、提问方式、问题与目标的契合性、问题的持续性等，判断教师是否在教学中重视并应用问题以促进教学，完成教学目标；其次，应用问题导学法的过程中学生的参与性，比如学生对待问题的态度、学生是否具有提问的机会等，明确教学过程中学生的参与情况；最后，分析学生的问题意识、学生参与课堂的积极性、学生思考的主动性，从学生的角度了解教学实践。

经调查，笔者发现问题导学法在初中数学教学中的应用还存在诸多问题。（1）教师在问题设计方面的不足。部分教师的问题设计缺乏系统性、合理性、目的性、推广性，导致最终的教学效果不理想。比如：问题与教材内容、学生学情脱离；问题过于简单，无法激起学生兴趣和积极性。（2）教师课堂实践不足。主要表现：课堂氛围不够民主、和谐，师生之间的距离感让学生无法畅所欲言，无法激活学生思维；教师只关注问题的答案正确与否，忽视了学生的思考过程，导致学生就算知道自己的结果是错的，也不清楚到底是哪一个步骤出错；教師不重视学生的问题意识，全权掌控课堂，不给学生提问的机会，导致学生被动思考，总是等着教师提问而不是主动发现问题。（3）学生参与课堂的积极性不高。问题导学法应用的最佳效果，是学生在教师的引导下能激发学习探究兴趣，跟随教师的问题主动思考探究，在思考探究中不断发现问题、解决问题，促进核心素养发展。然而，部分学生参与课堂的积极性不高，缺乏良好的学习习惯和自主发现问题的意识，只关注做题答题，不关注知识产生的过程。

三、问题导学法在初中数学教学中的应用策略

（一）科学设计问题，突出问题的“导”

问题导学法在初中数学教学中的应用，不单是提出问题，还需要充分发挥出问题导学的价值。所以，在实践应用中，教师要科学设计问题，突出问题的“导”，在问题设计方面应注意以下几点。

1.明确问题设计目的

教师一定要明确问题设计的最终目的，即需要借助该问题达到什么样的效果，除了促进学生对数学知识的学习理解，还要重视学生素养的培养。为此，所设计的问题要与课堂内容紧密联系，服务于教学目标［3］。

首先，教师应结合教材内容、学生学情设计问题，突出教学主题，引导学生积极参与，使其获得良好体验。例如，在学习“整式的加减”时，教师可以根据教材内容和学生学情，围绕整式知识的主题设计问题“整式的分类”“整式运算去括号法则”“整式加减运算步骤”等。反之，如果问题脱离整式知识的主题，涉及整式概念的内容过多，就会带偏学生的思路，降低学生的学习效率，偏离教学目标。

其次，教师在设计问题时，除了要实现教学目标，还应该促进学生其他方面能力的发展。为此，教师在设计问题的时候，可以从学生实际生活出发，将数学与生活联系起来，提高学生的实践能力。例如，在学习“勾股定理”时，教师在设计问题的时候可引入生活中的例子，如装修工人判断一个墙角是否为标准直角等。

最后，教师应凸显问题的价值，发展学生的数学核心素养，使学生能够将所学知识应用于生活，解决实际问题；能够感悟数学广泛存在于生活中，强化数学情感。

2.重视问题的趣味性

初中数学知识具有一定的抽象性和复杂性，学习和理解的难度较大，学生很容易感到枯燥。为此，教师在设计问题时要重视问题的趣味性，以激发学生学习兴趣，提高学习主动性。

一方面，教师可以设计与学生生活紧密联系的数学趣味问题，让学生从熟悉的生活中去感知数学，这样更容易引发学生的情感共鸣，激发学生的探究兴趣，使学生感受到数学对实际生活的影响。例如，在学习“平面直角坐标系”时，教师可以围绕电影院的座位来设计问题：要去电影院看电影，应如何选择座位？电影票上是如何表示座位信息的？我们要如何寻找座位？通过这样的问题，激活学生的生活经验，将其与课堂知识相结合，激发学生的学习兴趣。

另一方面，教師可以从数学学科本身去增强问题的趣味性，调动学生的好奇心，引发探究欲望。笔者认为可以结合数学史来设计问题，让学生了解数学史，引导学生探究思考。例如，在学习“勾股定理”时，教师可以介绍中国古代数学家发现和证明勾股定理的故事，既可以让学生了解数学知识背景，又能增强问题的趣味性。

3.凸显问题的持续性和递进性

教师在设计问题时，要凸显问题的持续性和递进性，改变提问单一、零碎的情况。教师可围绕教学目标设计问题链，通过问题将知识回顾、新知认识、新知运用、构建知识框架全过程连接起来，形成一个系统性的学习过程。学生可以从已学知识中找出共同点，建立与新知识的联系，随着问题的递进促进学生深度学习，最后完成对知识体系的构建［4］。例如，在学习“一元二次方程的根与系数的关系”时，教师可通过设计多个问题，要求学生求出两个根与两根之和、两根之积，让学生自主探究一元二次方程的根与系数的关系，在运算中寻找规律。

（二）课堂合理提问，引导思考

课堂提问并不是随意发挥，而要适当合理。否则，不仅无法发挥出问题导学法的作用，反而会影响学生学习效果。针对课堂提问，笔者提出以下几点建议。

1.科学的提问方式

教师在课堂教学中要掌握正确的提问方式，要让问题加强师生双方互动，促进学生对知识的探究。教师在课前已经完成了大部分问题的设计，只有少部分问题是课堂动态生成的。教师提出的问题应连贯、有层次，以更好地引导学生深入思考。教师的提问分为互动型提问和任务型提问。互动型提问是以对话的方式提出问题。该类问题比较简单，具有较强的趣味性，其目的是激发学生兴趣，检测学生的学习情况。而用于引导学生对新知进行学习的问题，就属于任务型问题。其主要作用是让学生在问题的指引下，自主完成对相关知识的探究。学生的提问是指学生在学习过程中产生的疑问，由学生自主向教师提出问题［5］。学生在教师提问的指引下主动探究，在探究的过程中发现问题并提出，整个过程学生自主进行，有利于实现知识的类比迁移。

2.问题推动思维发展

具有持续性和递进性的问题可以更好地训练学生的思维，教师在课堂教学中应重视学生的思维过程，帮助学生积累经验。例如，对于数学概念，教师可以从概念的生成、判别来强化学生对概念的认识，帮助学生理清概念和内涵。对于任务型提问，教师要重视学生的探索过程，在任务评价时将任务探究过程、思路等进行充分展现，以更好地发展学生的思维。

（三）思考探究，培养问题意识

学生是学习的主体，教师应该鼓励学生提问，培养学生的质疑能力。在课堂教学中，教师应主动营造轻松愉快的课堂氛围，用民主、平等的课堂激活学生的思维，打破师生之间的隔阂，消除学生的紧张感和拘束感，为学生提问打下心理基础。同时，教师对于学生的提问要给予肯定，应立即回答问题并给予鼓励，根据学生的问题指导学生多去思考和分析。对于部分学生提出的比较复杂的问题，由于课堂时间有限，教师可以围绕问题引导学生去搜集资料、寻找答案，将其作为小组的课后探究任务，教师亦可参与其中提供帮助。不论是何种问题，教师都应该给予学生肯定，及时回应，让学生感受到被尊重，以此来培养学生的质疑能力，让学生学会发现问题、提出问题。

为更好地培养学生的问题意识，教师还可以让学生养成动手记录的好习惯，将数学学习过程中所遇到的问题记录下来。不论是课前预习、课堂学习还是课后复习，学生都应该注意并重视问题，主动将问题记录下来。教师可以将学生分成若干小组，各小组相互监督，定期分享讨论［6］。

结语

本文对问题导学法在初中数学教学中的应用进行了分析，从问题设计、提问方式、培养学生提问意识三方面发表了相应见解。课前的问题设计是问题导学法应用的基础，合理的问题才能更好地推动课堂教学；合理的提问方式是课堂教学效率的保证，在合适的时机提出有针对性的问题，才能达到提问的目的；问题导学法在课堂教学中应用的作用，是培养学生问题意识，发展学生核心素养。

［参考文献］

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