科学教学创新意识培养之“六求”

陈祖裕

陶行知先生曾讴歌:“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。”但学生的创新意识、创造能力,不是一朝一夕能形成的,而是要靠平时长期有意识的培养。课堂是培养学生创新意识的主渠道,因此,培养学生的创新意识要贯穿于课堂教学的始终,使之落到实处,笔者在平时的课堂教学中,着重抓了以下几点:

一、求新

求新就是“荀日新、日日新、又日新”。求新是创新意识的首要特点,教学活动在内容和形式上的新颖,更能激发学生创新意识的涌现。如在“水与生命”的教学中,通过让学生收集资料、讨论交流、汇报并动手实验等多种科学探究方式,学生对水与生命的关系有了更深层次的理解。“如果没有水,世界将会是什么样的?”学生们各抒己见,在他们的讨论过程中我通过图片的形式展示出缺水给大自然和生命世界带来的灾难,然后通过多媒体观察小狗在缺水的情况下有什么反应,从而进一步使学生感受到生命离不开水,并在潜移默化中教育学生要珍惜每一滴水,使他们知道:滴水汇成河流,我们要从自己身边做起——节约用水。讨论结束后,启发学生根据已有的信息,画一幅以“没有水的世界”为题的想象画,或写一篇同样题材的短文。“因为有你,鸟儿才唱得很动听。因为有你,鲜花才开得漂亮。因为有你,天空才有美丽的白云……如果没你,鱼儿会死掉。如果没你,花儿将不再盛开。如果没你,校园将不再可爱……”用编小诗的形式加深对生命离不开水的知识的理解,学生乐于接受,小诗形式和内容的双重要求,使学生在回忆相关科学知识的同时,又在浓浓的诗情中受到美的熏陶,进一步拓宽了思维,同时潜移默化中学生懂得在平常的生活中要珍惜每一滴水。

二、求变

创新就要变,“变”是学生创新意识活动中最容易体现出来的思维,“变”可以丰富学生的创新意识,提高创新能力,在科学教学中逐步培养学生用发散性思维去思考问题,启发学生一题多思、一题多解、一题多变等解题方法。

如:假如你在匀速直线行驶的火车里竖直向上抛出一个小球,小球将会落在()

A.抛出者前方B.抛出者后方

C.抛出者手中D.三种情况均可能

1.将原题中“匀速”变换为“加速”,其余保持原题不变。2.将原题中“匀速”变换为“减速”,其余保持原题不变。3.将原题中“匀速”两字去掉,其余保持原题不变。(解略)

上述通过对原题的“一题多变”、“一题多问”,有效地打破了基于原题的思维定势,较好地促进了学生思维的变通性、流畅性和独特性的发展。

三、求异

求异(求逆)就是有意识地去标新立异,要有逆向思维,想别人之不想,往逆向——相反方向求索,这样往往容易找到解决问题的办法。科技活动中教师应鼓励学生的求异思想,这是一种新的开拓思路的方法,也是成功的一条捷径。日常生活许多现象都是因为“异”而成为时尚。

如回答为什么说化石是证明生物进化的主要证据时,可要求学生借助逆向思维来思考:假如生物不进化的话,那么各地层挖掘出来的化石情况应该是相同的,可事实并非如此,因此可以说化石是证明生物进化的主要依据。运用逆向思维,学生不仅掌握了一种解题的方法,更重要的是学会了一种科学、创新的思维方法。

四、求巧

在解题方法上有意识地求巧,巧妙是创造发明永恒的主题。“巧”是创新意识水平的反映,同时往往又是个性素质的反应,教学活动有培养和提升学生的个性科学素养。抓住科学教学的特点进行巧妙的设喻,向课堂教学挑战,能够有效地提高课堂教学的效果。

在讲导体的电阻跟哪些因素有关时,通过实验得出导体的电阻跟横截面积有关,导体的横截面积越小,电阻就越大,对于这两个有关的条件,学生只是由实验知道的,为了更好地帮助学生理解,我作了以下比喻,如街上行人一样多,我们通过一个宽敞的街道比较容易,说明宽敞的街道阻碍小,而通过一条狭长的街道阻碍作用就大得多。这个比喻形象地说明了导体电阻与导体的横截面积及导体的长短有关。

五、求奇

“道生一,一生二,二生三,三生万物。”世间无奇不有,永不停止地探求世界的奥妙,创造的火花就会不断出现。

在大气压教学中让试管倒爬,各取大小试管一只,小试管的直径略小于大试管的内径且能在大试管内移动。若在大试管内装满水,然后套入小试管,手拿大试管并倒立放置。可以看到水从两个试管之间的间隙流出,同时小试管逐渐上升。通过趣味新奇的物理实验演示,激发学生的好奇心理,从而激发他们思索的欲望。

六、求真

求真就是尊重教学的客观存在。一个真实的教学过程是师生之间、生生之间积极互效互动、动态生成的过程,在教学中教师要善于捕捉、果断整合信息,把握动态生成的机会,巧妙运用信息,使教学充满活力。

课堂上学生有时不跟着老师的思路走,提出一些个人的想法,这是对老师理念和智慧的挑战。老师是把学生往预设的轨道上赶,还是尊重客观事实,因势利导,挖掘即时生效的教育信息?我想,后者才是我们教育的价值取向。