高三化学实验复习策略研究

孙学成

(江苏省沛县第二中学江苏沛县221600)

高三化学实验复习策略研究

孙学成

(江苏省沛县第二中学江苏沛县221600)

摘要：通过分析高考实验习题涉及的知识内容和能力要求,探求高考实验习题考查的特点；从三方面总结高三复习中化学实验的教学策略:强化化学实验的理性思维；把握实验思维规律,培养实验综合能力；提升实验复习的效率。

关键词：高考；化学实验；复习策略；理性思维

2010年江苏省高考说明在考试内容及要求的必考内容中明确表示,化学实验基础的层次要求是“知道”、“了解”、“能识别”,对于计算、基本操作则达到“掌握”层次,对比2009年增加了“综合运用”层次。从近几年高考试题看,非选择题部分的主观型实验题均注重综合运用化学实验原理和方法,设计实验方案解决简单的化学问题(从高考试题看并不简单)。能对实验方案、实验过程和实验结果进行分析和评价。

一、高考实验考查的特点

1.重视以课本实验为突破口,考查学生基本的实验能力,即体现基础性。从近2年实验试题看,大部分试题仍然能在课本相应的地方找到出处。而这一特点随着新课程教材与考试说明的变革而逐步变化。若时刻咬定课本,不敢稍有逾越的做法必然跟不上新高考的要求。

2.从近年试题走向可以看出,试题体现出以实验为中心,将化学实验、化学知识、化学工艺等有机地结合于一体,着重考查学生的能力和素质,特别是思维能力的考查。试题所考查的知识来源于或课本或题意信息或生活经验。

3.从试题内容上看多数为无机实验题,主要考查的是仪器的使用、化学方程式(离子方程式),简述所设计的操作步骤、实验条件的选择、说明操作原理,依据提供的数据进行计算等。开放性、探究性是高考试题命题新方向。

4.题目的设计源于课本,但注重考查学生对实验的深层次的掌握。近年高考试题不仅涉及细节考查,如定量仪器的精确度、温度计位置、导管的深浅等而且延伸到反应原理、反应设计、操作可行性、关注环保等方面。

二、高三化学实验复习教学策略

高三实验复习目前普遍存在三种趋向：一是习题型,把大量的教辅资料压给学生,继之以高强度的作业、练习,希望以此催熟学生,这种已淘汰的做法还被个别教师不知疲倦地使用；二是课本型,以课本为本,书上有什么就教什么,典型的教书匠型；三是在新课程理念指导下,吃透课程标准与高考说明,充分理解学生的已知和应知进行教学内容设计、活动设计,以及对学生恰当地评估和评价。显然,做好高三实验复习工作,只有在课程标准与高考说明的指引下才能科学有效的推进。具体来说就要注意以下几个方面的问题：

1.强化化学实验基础知识的梳理

(1)厘清实验操作概念

化学实验中相似概念和操作方法很多,特别是物质的分离和提纯。可用于物质分离或提纯的方法就有多种,个别学生对实验知识采取死记硬背、纸上谈兵,根本无法辨析各类操作的要点和适用范围,往往是张冠李戴,东拉西扯。为此,可以编制习题,通过练习,暴露学生思维上的缺陷,加强学生的深刻体验,澄清认识上的模糊。其次,可以把学生重新领进实验室,设计一些存在认识盲区的实验进行强化。例如,气密性的检验,不少学生在初中已形成了思维定势,教师可设计注射器、可移动U型管让学生来检验是否漏水漏气；此外,由硫酸亚铁溶液结晶出FeSO4·7H2O晶体、硫酸铜晶体结晶水测定等综合性强的实验实际的操作可有助于学生对实验的理解和消化。

(2)零碎知识的归纳

化学实验知识庞杂而分散,如果缺乏有效的归纳与整理,学生难以灵活运用实验知识和实验技能。在教学中围绕关联主题,通过细致搜集,整理形成“成串”的系列知识内容,有助于学生牢固掌握,进一步解决综合性实验问题。如物质的检验问题,CO32-的检验常有HCO3-干扰、SO42-常有SO32-干扰；卤代烃水解产物、淀粉水解产物的检验时过量酸碱的中和；多步实验中中间添加物对产物的干扰。教学时可就干扰问题进行小结,提高学生分析问题的能力。

(3)细节是高考的永恒话题

有一种说法是“让没做过实验的学生做不好实验题”。仔细分析这句话的内涵不难发现,说实验、背实验应付考试与自己操作体验实验的最重大的区别在于做实验能真正感受到实验所蕴含的细节。如,把一滴浓溴水滴入苯酚溶液中的现象,只有做过实验的才知道并没有白色沉淀；也只有反复做过银镜反应才能领会稀氨水滴到何种程度才让反应现象最优。让学生注重细节,教师首先要形成科学严谨的教学态度,不唯书,不唯上,实践是检验真理的唯一标准。

2.强化化学实验的理性思维

一个令人深思的现象是学生乐意做实验、观察实验,可对于实验习题却敬而远之。此种现象反应出学生对实验理性思维培养的欠缺。在高三实验教学中,应通过各种举措提高学生的能力与素质。

(1)训练学生科学表述与规范解答

无论从平时答题还是高考的评卷结果来看,学生的文字表达突出表现在化学术语用语不规范,不能切中要害,含糊不清,不具体不明确。实验解答需要学生有严谨、一丝不苟、实事求是的科学态度,所以我们要注意严格要求学生对实验简答题的语言要规范化,尽可能明确化、简练化,能透过现象抓住本质,从感性到理性,从本质上说明问题。通过具体事例去纠正错误,引导他们体会表述的科学性、规范性、严密性、必要性。在抓好基础的同时,还应根据学生本身的素质,抓住一切可训练的机会,强化下面几方面的训练：一是对实验原理、步骤的科学性、实验成功关键、实验方案优缺点、实验异常等的评价；二是实验目的、实验装置图,步骤的设计,仪器、药品、用品的选择,实验数据表格的设计与处理；三是把握实验探究的方法,学会如何提出假设、如何设计实验、证明的方法思路、设计对照实验、控制实验变量等。

(2)把握实验思维规律

综合性的实验问题,一般均要从化学实验方案的设计入手,思维量要求较高。通常的做法是

①阅读试题。提取实质性内容和明确所要解决的问题,同时整合头脑中已有的相关知识能力与技巧进行初步猜想、构建、规划实验问题体系。

②寻查线索。继续深入阅读、思考已提供的实验步骤、现象、流程、图标、数据等,随着分析的深入,及时调整开始时预判的偏差或验证预判的准确性。容易出现的情况经常是在所有的证据和结果面前可能只有一项因果关系不吻合,这一项可能就是问题核心所在,如果忽略将导致整个实验问题理解产生偏差。

③表达成果。将发现问题、分析问题、解决问题的过程和成果用恰当的化学语言、方程式、数据、图表等表达出来,这是重要的学习能力,同时也学生的薄弱点。例如化学方程式与离子方程式的混淆；选择实验操作的目的进行分析和说明化学原理类问题的不知所措；所加试剂、实验条件选择的随意均是在解答问题时经常出现的。通过设问的分类汇总加深理解,通过把答案回归问题内部加以体验。

3.培养实验综合能力

(1)快速推理能力

近年高考试题的题目数量在缩减,而题目的阅读量、难度并未降低,许多学生无法在高考规定的时间内完成答题。因此,平时注意训练定时而高质量地完成作业或检测非常重要。

(2)灵活应变能力

在实验复习中,采取灵活机动的学习方法,有助于减少无效劳动和提升学习效率。比如转换思考问题的角度,避免钻牛角尖；遇到特别生硬的问题可先绕道前进；或者通过结论进行逆推,可能会出现意想不到的结果。

(3)利用非化学知识的能力

实验仪器的选择与组装很大程度上依赖我们的生活常识,有些学生不明白,用排空气法收集气体时,集气瓶用塞子塞住不就避免了气体的损失吗；分液漏斗打开,液体不就顺利流下来了吗；工业上加碱性物质时NaOH反而不如Ca(OH)2更常用。这些问题的解决只靠化学课堂恐怕无法企及。

总之,高三化学实验复习思路,教师要从经验型向研究型转变：研究课程标准,研究教学策略,把握学习方法。高三化学课堂要切实把学生从应试中解放出来,科学有效地提高学科素养与解题能力。

参考文献

[1]王亚丽.略谈高考化学实验复习[J].中学化学教学参考, 2008,(1-2):53-54

[2]杨仁茂,张镇.理综化学实验试题的特点及其复习策略[J].中学化学教学参考,2008,(5):47-49

[3]吴思杰.论笔试型化学实验题的评价和教学导向功能[J].化学教育,2009,(7):32-35

文章编号：1008-0546(2010)11-0058-02中图分类号：G632.41

文献标识码：B

doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2010.11.031