小学语文阅读教学中“先学后教”的运用与实践研究

四川省巴中市巴州区平梁镇中心小学 彭天琼



小学语文阅读教学中“先学后教”的运用与实践研究

四川省巴中市巴州区平梁镇中心小学 彭天琼

摘要：小学语文教学中开设阅读教学课程可以促进小学生语文综合能力有效提升，有效培养小学生的语感以及思想情感价值。与传统小学语文阅读教学不同，“先学后教”模式将学生的发展作为教学核心，加强对小学生阅读能力的关注。教师在教学过程中应根据学生预先学习的实际情况开展教学并对其教学内容与教学模式进行恰当创新与改进，促进小学语文阅读教学质量有效提升。

关键词：“先学后教” 小学语文 阅读教学策略

随着新课程改革，为了更好地培养小学生的综合能力，小学语文开设阅读教学。为了帮助学生培养良好的学习习惯，构建科学的学习体系，教师可以充分发挥小学生学习主体的作用，合理应用“先学后教”的教学策略开展小学语文阅读教学。

一、小学语文阅读教学应用“先学后教”策略要突出学生的主体地位

小学语文是基础性课程，小学语文阅读教学对提升小学生的语文知识水平有重要作用。因此，小学语文阅读教学是小学语文教学的基础课程与重要课程。在小学语文阅读教学中，教师要认识到学生的主体地位，能将学生作为教学的主体与中心，阅读教学也要充分体现该思想。在小学语文阅读教学中应用“先学后教”策略，教师要对其教学方法、教学模式以及教学内容进行合理设计。

1.合理导课，激发学生学习兴趣

教师在导课过程中要注意灵活运用直接导课与间接导课两种方式。例如，《菜园里》一课，教学过程中，教师应用“先学后教”的教学策略引导学生阅读课文并向学生提出问题：“课文中作者写了几种蔬菜？”然后要求学生进一步阅读，这样学生就会带着问题阅读，标注其中提到的蔬菜。学生阅读结束后，教师对学生提问：“你最喜欢哪一种蔬菜，为什么？”通过这种方式，学生不仅能更好地了解课文内容，还能加强语言表达能力。

2.深入阅读课文，加强学生的情感教育

为了加强学生的阅读效果，更好地理解课文内容，教师在教学过程中要引导学生对课文进行深入阅读，理解课文内容与作者的思想感情，对学生进行思想情感教育。

教师应在学生已经掌握生字词的基础上引导学生应用生字词造句，巩固其对生字词的认知，阅读课文时更加流畅。教师可以采用点名朗读的方式请学生朗读课文，对于难度较大的句子，教师可以在学生读完后进行纠正与示范阅读。学生顺利朗读课文后，教师可以引导学生展开讨论。

学生可以针对其在学习中存在问题的向教师与同学寻求帮助，教师可以应用小组合作学习的方式组织学生在小组内进行讨论。

低年级学生可以对阅读中的故事内容进行交流，阅读能力逐渐上升后，学生可以对课文内容进行交流。高年级学生可以对文章中的字句等进行交流。

教师要根据学生的问题以及教学内容等进行板书，使学生通过讨论能对文章的主要内容有一定了解，教师再进行教学时就比较容易，学生理解起来更加轻松。如果学生在阅读过程中不能发现和提出有价值的问题，教师要进行适时引导。

学生了解课文内容后，教师可以引导学生对课文进行深度剖析，通过文本了解作者的思想感情。学生对课文进行深入阅读，了解包含在文章中的思想情感与优秀的品质。

为了使学生更好地理解文章内容，教师可以根据学生在学习阶段提出的问题与困惑设置不同的学习环节，可以对文中的字句进行重点分析与训练。学生不仅可以掌握字句，还能理解其中的情感，学习其中优秀的思想与品质，对学生的身心健康产生积极影响。

二、合理调整小学语文阅读教学策略

为了使“先学后教”的小学语文阅读教学策略顺利开展，教师在教学中还要结合其他教学方式，对其进行合理调整。

首先，教师要认识到随着学生年龄增长其认知水平也产生变化，随着年级段升高，教师要逐渐培养学生独立学习的能力，在阅读自学过程中自主对文章内容、结构思想进行思考。

其次，教师应根据教学内容的变换及时调整教学策略。例如，学习情感丰富的文章时，教师可以采取朗读的教学策略；学习与生活相近的文章时，教师可以构建与其匹配的教学情境，促使小学语文阅读教学质量得到有效提升。

综上所述，开展教学活动不仅要促使学生掌握知识，还要向其传达学习方法与思想，教师在教学中要积极引导学生探索与实践，采取“先学再教”的教学模式帮助学生构建完善的学习体系，养成良好的学习习惯和学习思维，促使学生的语文阅读能力得到进一步提升。

参考文献：

［1］陈艺瑜.解析“先学后教”在小学语文阅读教学中的运用［J］.广东科技，2013

［2］田春龙.小学语文阅读教学的实践和创新策略研究［J］.现代教育科学，2015

［3］李尔玲.浅谈小学语文阅读教学中先学后教模式的应用［J］.教育在线，2011

文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0189