小学高年级语文综合性学习的教学策略分析

2016-05-28 14:08鄢碧云
考试周刊 2016年34期
关键词:综合性学习教学策略小学语文

鄢碧云

摘 要: 在小学语文学习阶段,综合性学习是教学的重要组成部分。做好综合性学习工作需要面临一些挑战其是小学语文教学不能忽视的教学重点。本文主要结合了小学语文教学的实际情况,重点阐释了小学高年级语文综合性学习的教学策略。

关键词: 综合性学习 小学语文 教学策略

一、综合性学习的重要意义

综合性学习的主要效用是帮助学生整合技能,提高对基础知识的运用能力。譬如口语交际能力的提高和写作能力的提高都可以通过综合性学习完成。总而言之,综合性学习是学生全面提高实际能力的有效途径。

二、小学语文综合性学习教学策略

1.深挖教材开展综合性学习

根据对人教版教材的研究不难发现其中蕴含了许多综合性学习内容,对此教师必须有意识地挖掘教材的潜在价值,积极地开展综合性教学。

(1)落实学习专题

学习专题是综合性学习活动开展的一种重要组成环节,在小学高年级教学中为了全面提高学生的基础能力,提高综合素质,教师就要结合教材积极做好专题学习活动。比如在人教版小学高年级语文教材中,编者有意识地编写了一些专题学习内容譬如“学与做”、“说名道姓”等。教师要按照教材的引导积极地开展专题学习,并积极地鼓励学生踊跃地参与专题学习活动。例如在教学过程中,教师可以设计有关“节约用水”的专题,引导学生通过实践活动,如开展“邻居用水调查员”等,让学生在专题学习中培养爱护环境、保护生态、节约用水的良好习惯,以此全面提高学生的素养。

(2)有效融合口语交际

口语交际是小学语文教学中十分重要的组成环节,为了全面提高综合学习的实效性,教师应该将两者进行有效融合。人教版小学语文教材编写了许多口语交际环节,教师应该积极地促进口语交际与综合性学习的融合,这是提高综合性学习实效性的有效途径。例如人教版五年级下册的课后练习中就有“小小辩论会”这样的口语交际环节。当然这样的口语交际练习自然是综合性学习很好的教学材料,因此在实际教学中教师要把握好这样的教学材料全面促进综合性学习的顺利进行。

2.阅读教学的综合性学习

综合性学习是帮助学生提高基础能力的有效途径,小学高年级学生必须具备一定的阅读能力,为了全面提高学生的素养,教师在日常阅读教学中可以有效实施综合性学习策略。综合性学习是帮助学生提高实际能力的一种教学策略,并且学习的最高境界是学以致用,当然阅读是学习的一种方式,所以在进行小学课外阅读实践活动时要敦促学生通过阅读进行综合性学习。教师要积极鼓励学生通过阅读增长见识,提高自我修养,与此同时为了提高综合能力也要在阅读时进行有效的实践。例如在学生阅读《昆虫记》时,更具综合性学习的要求,在阅读过程中教师要积极鼓励学生进行一定的实践活动。因此,加深学生对知识的理解,也能有效提高学生对知识的实际运用能力。通过阅读进行相关的写作练习,是目前比较科学的阅读教学实践活动,教师可以让学生课后到花园抑或公园观察,并结合《昆虫记》的所学知识,自己写一篇有关的日记,这样不仅可以加深学生对知识的理解,而且可以增强学生的综合能力。

3.综合学习与小组合作学习

所谓综合性学习方式,是立足以学生为主体的前提,以全面提高学生的综合素质为目的的教学模式。现目前在我国综合性学习模式的运用十分广泛,并且笔者通过研究发现,在小学语文高年级综合性学习中,恰如其分地落实合作学习这样新颖的教学模式,能够全面提高学生的综合素质。因为小组合作学习模式是基于新课改背景下提出的较新颖的教学模式。在这样的教学模式下,各学习小组的学生需要通力合作完成学习任务,因此这样的教学模式既能够调动学生的自主能动性,在讨论学习的过程中又能够促进学习间的交流,以此取长补短。由此可见小组学习合作学习能够最大限度地激发学生的学习兴趣,但是在实施此教学模式时需要科学合理的操作流程,笔者通过总结归纳出以下几点值得注意的问题:

(1)科学分组

合作学习小组顺利展开学习任务的必要前提是学习小组分组过程及结果的科学性,如果在学习小组中没有多元化的成绩分布,学习小组要么是乌合之众无所作为,要么是一群优越者“群雄逐鹿”,但这两种结果都是违背综合性学习提高能力原则的。为了确保学习小组在学习过程中有所获益,并互相支持互相帮助,那么教师就有必要认真思考学习小组分组的科学性,即确保每个学习小组的成员都具备多元化的成绩分布。

(2)角色分配

所谓合作学习小组教学模式,实际上指的是学生通力合作完成学习任务的教学模式。由此可见在合作学习小组完成任务的过程中,小组成员都需要发挥一定的作用。达到这样的效果,分组时必须确定每个学生的角色譬如组织者、记录者和领导者等,这些角色的分配可以根据学生具体的特长而定。

4.习作学习中融入综合性学习

提高学生习作能力是小学语文综合性学习的重要目标之一,所以在习作教学过程中教师不能简单地将习作要求及技巧归纳成抽象的概念教育学生。因为这是不符合小学生认知能力的,这样急于求成的习作教学往往会适得其反,使学生对习作失去兴趣,同时也不利于学生提高习作能力。那么小学语文正确的习作教学模式是什么呢?当然就是符合小学生认知能力及学习习惯的一种教学模式——模仿教学。这样的教学模式要求在习作教学中让学生进行简单的仿句或者将零散的词语组成一个完整的句子。这样的模式的优点是既符合学生的认知能力和模仿学习的习惯,又使学生顺利地进行一定的习作练习,从而积累词汇量和习作经验。

综上所述,综合性学习是帮助小学高年级学生全面提高自身综合素质的教学策略,因此在实施综合性学习教学时教师应该结合实际教学情况,将综合性学习融入阅读教学、习作教学、口语交际教学中。为了保证综合性学习的实效性,教师首先应该对教材进行较为深入的探析,挖掘其潜在价值,并组织学生通过小组合作学习模式深化综合性学习的实效。

参考文献:

[1]陈丽红.小学中高年级语文“综合性学习”教学策略[J].中国科教创新导刊,2008.

[2]汪鸿程.小学语文高年级综合性学习的教学策略[J].新课程学习·下旬,2013.

[3]孙庆太.小学高年级语文综合性课堂教学策略探讨[J].语文天地:小教版,2014.

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