角色演绎法在技校语文教学中的实践

蔡佳妮

摘 要 在技校语文教学中运用角色演绎法，通过学生独立的设计、实施、评估等自我行动和师生互动合作等行动方式，能更好发挥学生在学习和实践中的主体地位，有效激发学生的学习兴趣和活动热情，进一步提升学生对课文知识点的理解能力。当前，角色演绎法在技工院校各专业课程教学中日益受到青睐和广泛实践，但不同专业、不同课程各有特点和局限，因此本论文结合技校语文教学的实践，重点论述如何在语文教学中运用好角色演绎法。

关键词 角色演绎法 语文教学 实践

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.08.066

Abstract In the language teaching of technical schools， the role deduction method is adopted. Through the independent action design， implementation， evaluation and other self-action and interaction between teachers and students， the students can better play the main role of students in learning and practice， and effectively stimulate students' learning. The enthusiasm of interest and activity further enhances students' ability to understand the knowledge of the text. At present， the role deduction method is increasingly favored and widely practiced in the teaching of various professional courses in technical colleges， but different professions and different courses have their own characteristics and limitations. Therefore， this paper combines the practice of Chinese teaching in technical schools， focusing on how to use the role deduction method in Chinese teaching.

Keywords role deduction method； Chinese teaching； practice

角色演绎法是一种情景模拟活动，要求在一个特定的情景环境中，指定若干参与者演绎某些角色，通过行为模仿或行为替代，充分体会角色的情感变化和行为模式，表露自己或角色的人格、情感、人际交往、内心冲突等心理问题，借着演绎经历来获得知识点。把角色演绎法运用到语文教学中，能让学生通过对学习内容的亲身演绎而获得学习经验，是体现学生主体地位的一种重要教法，也是改变灌输式教育为主动接受式教育的有效途径。

1 角色演绎法在语文教学中的作用

（1）更好地发挥学生主体作用。传统的语文教学方法大多是以老师讲授为主，学生在学习过程中通常是被动接受，被动学习。这种教学方式对普通高中学生会相对适用，但是对大多技校学生而言，可能会觉得课堂枯燥乏味，缺乏兴趣，甚至有些学生会有叛逆动作，如上课讲话、看小说、玩手机等。角色演绎法能够将学习的主导地位交由学生自身，避免了强行灌输的理念，让每个学生都能設身处地去体验及理解学习的内容和学习主题的要求，从而掌握相关知识技能，更好地突出学习的主动性。对技校学生而言，现场的角色演绎总比老师在台上讲课有趣生动得多，也更容易加深对学习内容的记忆。

（2）更好地加深学生思考理解。传统的讲授式教学方法，学生只要接受老师的讲解并完成老师布置的学习任务就可以了，学生自主学习和思考的积极性不高。角色演绎法能有效改变学生学习状态，学生在演绎角色过程中必然全身心投入，认真背诵和记忆剧本，细致训练自己的表情、动作、语言，从而极大地加深了对所学内容的印象，尽可能地理解所学内容的内在意义。

（3）更好地帮助学生树立自信。技校生处于最需要培养和树立自信心的成长阶段，运用恰当的教学手段对其进行教学显得尤为重要，能帮助他们做好步入社会迎接工作岗位的准备。角色演绎法在演绎全过程中都是同龄人间的协作配合，没有师生间的上下级权威，因此可以鼓励害羞胆怯、缺乏自信的学生开口说话，并使他们克服一定的心理障碍，增强自信。

（4）更好地培养学生协作精神。角色演绎法无法通过单个个体完成任务，需要以小组为单位进行多名学生的团队合作才能完成任务，这有助于学生培养集体主义精神和团队合作能力，进而有助于学生培养适应社会关系和工作分工的协作能力。

2 角色演绎法在语文教学中的实践

下面以《鸿门宴》一课教学设计为例，介绍角色演绎法在语文课程中的运用。

2.1 学生基本情况

笔者任教的幼儿教育专业中级班共56人，其中男生18人，女生38人。大部分学生活泼好动，善于交流，热爱生活，而且具有绘画、舞蹈、音乐等各方面才艺，但在课堂上表现平静，对理论知识的学习兴趣不大。希望通过将角色演绎法运用在语文教学中，激发他们在堂课上的活力和兴趣，培养他们的语文理解能力和语言表达能力。

2.2 演绎准备阶段

学生分组：分组看似简单实则很难，但分组的核心是要把能说会道、善歌善舞的学生进行平均分配。建议先让学生自由组合，然后根据学生的性格特点由老师再进行调整。本课中涉及到的主要人物有：项羽、刘邦、张良、范增、项伯、樊哙、项庄、曹无伤八位，加上旁白、场景布置等需要10位同学。因此，将学生分成5个小组，其中4个为表演组，另外1个为考核评价组。

角色分工：每组由学生自由选择当任编剧、导演、演员等角色，并决定演绎方式是现代版还是文言版。要求小组全员参与，每个小组要上交一份表演脚本，每个学生要上交一份所承担角色的分析材料。主要目的是要引导学生积极地研讨课文内容，深入分析文中的人物特征，从而让他们更好地把握人物形象。

小组排练：这是整个环节当中最关键的步骤，成功与否关键看学生的重视程度和配合程度。课堂时间是有限的，所以学生只能利用课余或晚自修的时间去排练。老师要根据每个小组的排练进度及时介入指导，帮助学生的表演由僵硬到自然，由笑场到进入角色，由照着剧本讲到脱稿演，从而达到最大效果。

道具制作：表演过程中所需的道具都由学生亲自动手做。道具的制作主要在服装造型上，学生将一次性筷子做成古人的发髻，将手帕做成头饰，将报纸做成衣服，力求服饰、语言、动作都尽量去模仿古人。

2.3 角色性格分析

《鸿门宴》是《史记》中的精彩篇章之一。课文讲述的是项羽在新丰鸿门举行一个暗藏杀机的宴会，参与者包括当时两支抗秦军的领袖项羽及刘邦。这个宴会是刘项两个政治集团之间的矛盾由潜滋暗长到公开明朗的生动表现，是漫长的“楚汉相争”的序幕。这个宴会上，充分展示了刘项矛盾的不可调和性，以及刘项迥异的性格特点，也预示了斗争双方的必然结局。全文叙写文字精炼，对话语言简短，生动刻画出各个人物的动作神态，表现出他们的思想性格。

学生梳理的人物性格特征如下：

项羽：优柔寡断，率直轻信，不善用人，骄傲自大，刚愎自用，自矜功伐。

刘邦：善于拉拢，能屈能伸，从善如流，坚决果断，善于用人，善于应变。

张良：足智多谋，冷静老练，善于辞令，忠诚机智。

范增：忠心耿耿，老谋深算，目光长远，自以为是，妄自尊大，急躁易怒。

项伯：重情重义，为臣不忠，为小义而背大忠。

樊哙：忠心耿耿，粗中有细，果敢勇猛。

项庄：有勇无谋，优柔寡断。

曹无伤：不忠不义。

2.4 演绎实施阶段

确定演绎顺序：由小组的导演当场抽签演绎顺序。

确定评分标准：由考核评价组制定评分标准，制定评分表，老师适当指导学生设计评分内容和计分方式。

实施角色演绎：由各小组按照抽签顺序，依次开展角色演绎。

开展演绎评分：由考核评价组对照评分标准，根据各小组演绎情况进行打分，并计算总分和名次。

开展演绎点评：先由考核评价组对各小组演绎的服饰、语言、肢体及角色性格还原、团体协作配合等方面进行点评。再由老师对整个演绎活动进行总评，引导学生正确评价有关人物，加深对课本知识点的理解。

2.5 演绎后记阶段

在角色演绎法结束后，讓学生结合角色演绎活动的体验，撰写课后体会，目的是帮助学生把演绎的内容和感想整理清楚，同时提高学生的书面写作能力。

3 角色演绎法实践过程中的注意事项

（1）注意灵活运用。角色演绎法其实也是一种角色表演活动，需要有故事人物和故事情景，更适合有角色、有对话、有完整故事情节的课文，对议论文、散文、诗歌性质的课文并不适应，存在适用的局限性。因此，角色演绎法并不能完全替代系统的理论学习和讲授，教师在进行教学设计时，应根据课文内容和特点合理选取一种或几种教学方法，不能生搬硬套某种固定的模式。

（2）注重学生参与。角色演绎法中，学生是学习和实践的主体。学生都有表现的欲望，希望在活动中体现自己的能力和价值。因此，老师要更加注重鼓励和引导全班学生共同参与到角色演绎活动中，对个别不愿参加或者不愿表现的学生，分别做好思想工作，根据学生性格合理安排角色任务。我们在教学实践中发现，让学生共同参与的效果要好于个别参与的效果。

（3）提升活动趣味。角色演绎法的目的是为了激法学生的学习兴趣，变被动接受为主动学习。所以选择的内容应该是学生感兴趣的，让学生感觉到课堂气氛的活跃，引起他们主动参与的欲望。同时，教师要及时对学生的演绎活动进行指导，不要让表演成为一个“过场”，也要避免让学生“自由发展”，否则学生容易找不到完成任务的满足感，会觉得课堂索然无味。

（4）合理设定规则。角色演绎法在发挥学生的积极性和主动性的同时，也容易造成课堂的无序和混乱，这就需要在课程开始时预先制定好规则和评价标准，加强对课堂的约束和掌控。此外，角色演绎要根据课文故事场景情况，对具体的表演时间做出要求，让角色演绎在规定的时间内完成相关任务，时间要尽量安排合理，过长过短都不利于演绎者的发挥。

（5）加强全程指导。教师在角色演绎法中起到引导和指导作用，由原来的传授者、实施者变成咨询者、指导者。所以，教师要对角色演绎法的实施过程进行精心设计，要向学生详细说明角色演绎的基本规则，包括表演方式、组织步骤、时间安排以及其他一些特殊事项，及时提醒学生不要偏题。演绎结束后要及时进行总结指导，包括小组点评、各组互评、教师总评等。有时还要及时把握好角色演绎的尺度，避免学生因表演失当而被其他同学嘲笑与批评。

4 结语

在语文教学中运用角色演绎法，强调的是学生在学习和实践中的主体地位，以独立的设计、实施、评估等自我行动和师生互动合作的行动方式，实现学生自我实践能力的提高和职业素养的生成，为学生就业后更好地理解工作角色顺利开展工作奠定了基础。

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