想象的两种方式：情节与细节

肖艳

【摘要】  《女娲造人》是根据《风俗通》中有关“女娲造人”的记载改编的，是一篇想象力丰富的神话故事。作者借助大胆新奇的想象，在原有故事的基础上，从情节与细节两个方面对原文进行了极富人性化的扩写，生动形象地再现女娲造人的整个过程，使女娲的形象闪耀着人性的光辉。通过本篇课文，可以让学生进一步掌握想象的知识与能力，同时也加深学生对神话的理解。

【关键词】  语文教学 女娲造人 案例描述 案例反思

【中图分类号】  G633.3                 【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2020）09-085-01

【案例描述】

一、创设情景，激发兴趣

师：请同学们欣赏两组女娲的图片，女娲是中国上古神话中的创世女神，是华夏民族的人文始祖。不同历史时期人们对女娲角色的诠释也不一样。请同学们想想，无论是壁画中人首蛇身的女娲，还是我们今日从影视作品中见到的充滿了人性光辉的女娲，都是人们通过什么创造出来的？

生1（纷纷举手枪答）：是想象出来的。

师：想象的特点是什么？

生2：是合情合理的联想。

生3：是虚幻的。

生4：是人们根据现实生活，立足现实，想象出来的。

师：大胆新奇的想象是所有艺术创作的源泉，神话也是如此，让我们一起走进《女娲造人》神奇而又美丽的想象世界吧！

二、比较阅读，感受想象

师：用我们最直观的感受来判断，跟《风俗通》中的记载相比，课文有了哪些变化？

学生进行文本细读。投影《风俗通》中文字，请学生在课文中找出相应的语段。

……

师：增加的这些情节，对故事内容来说有什么好处呢？

生：丰富了故事内容，使内容变得更加更加完整，更生动有趣。

师：请同学们比较下面两句话。跟原文相比，课文中这样写的好处在哪里？

生1：更生动形象了。

生2：课文写出了女娲造人的时候的认真，专注和谨慎。

师：这段话属于什么描写？

生：人物的细节描写。

投影：细节描写：是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。

师：课文中还有哪些地方有细节描写？这样写的妙处在哪里？

……

师：通过两个不同版本的《女娲造人》的故事，我们今天学习了想象的两种方法：一种是从整体入手扩写情节;另一种是从微处入手详写细节。接下来请同学们插上想象的翅膀，尝试从情节与细节两个角度来进行想象与创造。

三、随堂练习，展开想象

师：这是一位幼儿园中班小朋友用玩具摆出来的一幅图画，他说两只恐龙在打架，现在请同学们分别从“情节”与“细节”处着手，想象一个情境，并用自己的语言把这个情境描述出来。

生1：茫茫的大草原上，一只甲龙在慢悠悠地散步，突然“咚”的一声，甲龙笨重的身体被一大块石头绊倒了，“哎呦……”甲龙痛苦的哀嚎起来，这时它的好朋友霸王龙过来了，霸王龙赶紧扶起甲龙，将它送回了家。

生2：草原上，一只小甲龙一边唱歌，一边觅食，它看见了一丛鲜嫩的青草，开心极了，正准备走过去饱食一顿。突然不远处传来“嗷——”的叫声，它还来不及逃跑，就被凶猛地霸王龙给抓住了。

……

师：请同学们进一步的联想与想象，抓住“情节”与“细节”两个角度，把今天的习作改写成一篇作文。

【案例反思】

阅读是写作的基础，写作是阅读结果的呈现，也是衡量学生语文素养的一个重要因素。在初中语文教学中，我们不应将阅读教学与写作教学彼此孤立开来，而是应该采取有效策略，将读写两大模块有机整合，做到“以读促写，读写结合”，才能使学生的语文素养得到全面提升。因此，本堂课设计了三个教学环节，在课堂阅读教学中适时渗透写作练习，完成教学目标。

兴趣是最好的老师。第一个环节，我利用女娲图片导入，形象直观地引导学生感受想象的魅力，并在愉快的氛围中复习了想象与联想的知识，为后面的教学环节做了铺垫。

在第二个教学环节，我坚持“回归文本，引导为主”的原则，通过比较阅读的方法引导学生对文本进行自主而细致的思考，加深其对课文的理解，并以此来突破教学的重点。《女娲造人》的故事改写自《风俗通》中女娲造人的记载，刚好课文后面附录了《风俗通》的内容。从《风俗通》中不足70个字的简短的记载到课文1000多字的描写，“女娲造人”这个故事进行了“脱胎换骨”般的变化，而这变化的缘由便是作者大胆丰富的想象，作者是如何进行想象的？我借机设计了比较阅读这一环节，通过具体、细致的比较阅读激发学生的兴趣，触发他们积极思考。

第三个环节是本堂课的难点，在上一环节的阅读过程中，学生已经掌握了展开想象的两个角度：宏观的角度从情节入手;微观的角度从细节入手。为了更好地激发学生的想象欲望，我利用一张恐龙的图片创设情景，让学生观察图片上恐龙的体态、动作和表演，从情节与细节两个角度进行想象，进行写作训练并分享自己的作品。学生在这一环节的表现极佳，充分展开想象的翅膀，写出了很多精彩的句子。

总之，比较阅读可以锻炼学生捕捉信息和比较异同的能力，加深其对课文内容的理解。在此过程中，学生的任务就是面对两篇或者两篇以上的文章或材料，选择不同角度进行比较，发现它们的异同，找到期中个关联，这种比较往往能够引起学生的兴趣，触发他们的积极思考。而仅靠有限的几堂作文课，就能写出文质兼美的文章是远远不够的。只有不断练习、不断积累，写作水平才能得到提高，因此，在我们的语文课堂教学中，只有做到“以读促写，读写结合”才能更好地让阅读服务于学生的写作，有效提高学生的写作水平。