彝族地区农村中学语文阅读教学的有效性

陈祥

摘  要：彝族地区作为我国教育欠发达地区，在教育环境、教学设备、教育人才等方面存在一定的不足，使彝族地区的教育具有一定的特色。要结合彝族地区的教学特点开展教学工作，初中语文课堂教学也不例外。本文旨在对彝族地区初中语文课堂建设的途径进行初步的分析和探索，以期对彝族地区初中语文教学有所裨益。

关键词：阅读教学;彝族地区;初中语文;农村中学

引言：初中语文作为培养学生人文意识、培养学生道德情操、提高学生文化素养的重要学科，不应受到教育失衡的制约，这是语文课堂建设过程中必须遵循的认识。彝族地区初中语文教师应具有创新意识，了解如何运用现有的教学方法，積极发展初中语文课堂，为彝族地区学生的综合文化素养打下良好的基础。彝族地区初中语文阅读教学的有效构建应从以下四个方面入手。

一、转变语文阅读教学理念

摒弃传统灌输式教学的陋习，培养以人为本的教学理念，尊重学生自主发展的要求和能力，是构建语文高效课堂的关键。从这个意义上说，改变彝族地区教师的教学观念，使其达到与城市教师同等的水平，是彝族地区语言文化教育发展的重要举措。对教师自身来说，要有与时俱进的教育视野，用先进的教学理念武装自己的头脑，然后找出教育中的不足，然后有意识地加以纠正。

例如，在教学朱自清的《春》时，由于彝族地区学生的整体文化修养相对不足，在理解这篇课文尤其是其情景交融的诗化意境等艺术特点时感受不深，对此，教师就要在教学中注意启迪学生，或者给学生充分的提问时间和机会，使语文课堂不再是教师一个人主导的课堂，而是成为全体学生都参与的课堂。如，教师可以问学生：“‘盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。这句话用了什么修辞手法？如果让你表达对春天的期盼，你会怎么写？”有的学生说是拟人、是反复，有的学生说：“要是我写，我会这样写：‘啊，春天，你快来啊，我都等不及了。”经过教师的引导，学生会发现作者高超的写作技巧，在对比中让学生认识到自己语言修养的不足，无形中提升了学生文学鉴赏能力，这无论是对学生的阅读还是写作都是裨益良深的。

二、创新语文阅读教学方法

创新教学方法，改善课堂教学气氛，使语文成为学生爱学、教师爱教的学科，不仅是彝族地区教学不足的一种弥补，也是提高学生学习兴趣的重要途径。为了提高彝族学生的整体文化素养，传统的教学很难奏效。只有大胆创新，创新语文教学，才能让学生耳目一新，充分调动学习积极性，全身心投入语文学习。

例如，在教学《从百草园到三味书屋》时，教师就可以在黑板上写下这样一个问题：“百草园好玩还是三味书屋好玩？”这个问题对于学生深入理解课文所要传达的主旨即“儿童不可压抑的快乐天性”有很强的引导作用，能够迫使学生转变“百草园好玩，三味书屋无聊”的认知误区。之后教师把学生分成两个小组，一个小组阅读“百草园”的内容，一个小组阅读“三味书屋”的内容，然后让他们展开讨论和辩论，结合课文内容举例子，支撑各自的观点，在寓教于乐中帮助学生获得丰富的阅读感悟，课堂氛围非常浓厚。在学习其他课文时，教师也可以按照这样的方法，让语文课堂充满探索魅力。

三、将语文阅读教学与地区文化结合

彝族地区的教育自然具有彝族地区的特点。初中语文作为一门文化学科，如果能与彝族地区的文化相结合，不仅可以缩短学生与语文课堂的距离，而且有助于学生更好地了解自己的民族文化。彝族地区中学语文教师，无论是彝族教师还是非彝族教师，都应充分了解彝族地区的文化特点和文化形态，积极学习和参与当地的文化活动，只有这样才能突出语文课堂的文化性。

例如，在教学完《济南的冬天》之后，教师就可以让学生们写一写当地的冬天是什么样子，把彝族地区冬天的特点写出来。如，在教学《中国石拱桥》和《苏州园林》等篇目后，教师就可以让学生想想当地有什么桥啊，园林啊，然后利用放学时间教师带领学生去参观，结合课文的描述，寻找彝族地区特有的建筑样式，通过对比，可以拓展学生对文化丰富性的认识。彝族建筑和汉族建筑有很大的不同，尤其是民居和村寨，呈现出特有的文化特征，对这些文化特征进行了解，既是语文教学的需要，也非常有助于提升学生的民族文化认同和自豪感。

四、培养学生良好的阅读习惯

众所周知，学生语文阅读能力的提升，离不开学生大量的阅读和长期积累，这就需要教师在阅读集中努力培养他们良好的阅读习惯。阅读能力提升的过程，需要以积累大量阅读素材为基础，单纯依靠课上的教学材料来实现学生阅读能力的提高是远远不够的。这就需要彝族中学生要有一个良好的阅读习惯。对此，教学过程中应重视对学生阅读能力的培养。首先，教师首先带领学生在课堂上了解优秀文学作品的故事梗概，激发学生阅读的兴趣，然后教师再为学生提供阅读资源，鼓励学生利用课余时间完成阅读，并且对阅读任务完成较好的学生做出奖励。然后，教师再根据学生在成长过程中的阅读能力发展需求，为学生推荐相应的文学作品，帮助学生积累阅读素材，在习惯的驱使下促进阅读能力的提高。

例如，教师带领学生学习《从百草园到三味书屋》时，作者使用了一系列动词，学生对这些动词的理解有助于学生把握文章内容，体会文章表达的思想感情。基于此，教师带领学生进行动词的再现，鼓励学生用肢体动作再现鲁迅先生笔下的故事，如，“扫开”“露出”“牵”“看”“拉”等，学生身临其境地感受文章内容，更充分地体会作者的思想感情，促进阅读能力的有效提高。对其他作品，也可以采用这种拎出精彩情景和学生一起品读的方法，引导他们阅读和提升阅读能力。

结束语：

综上所述，彝族地区有其独特的风俗、文化和语言，这使得汉语教学更加困难。彝族地区农村中学语文阅读教学存在着教学模式单一、忽视学生主体地位、过分强调考试成绩等问题。为此，本文提出了提高彝族中学生阅读能力的策略，包括培养学生良好的阅读习惯，创新课堂教学方法，整合资源，营造氛围等，调动学生的阅读积极性，培养学生的阅读习惯，增加阅读量，促进彝族地区农村中学生义务阅读能力的有效提高。

参考文献：

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