提升小学语文低年级写字教学实效性的策略

沈丹丹

关键词：小学语文;低年级;写字教学

从整体角度看，引导学生树立语文学习意识、扎实学生语文基础能力，是小学语文教师的核心任务。对于小学低年级学生，其尚且处于认识拼音、汉字、练习汉字的关键阶段。只有熟练掌握上述语文基本能力，才能顺利地进行更高阶段的语文学习，这就要求加强小学低年级写作写字教学。同时，通过强化低段写字教学、规范学生写字习惯，能够培养其正确的语文学习意识、能力，教师可以带领学生感受汉字文化的神奇魅力、民族之美，促使学生在训练中磨炼心智和耐心，熏陶其文化素质。基于此，本文立足小学低段教学实际，对写字教学中存在的问题、写字教学的作用进行分析，针对性地提出了教学策略，以促进写字教学实效性得到提高。

一、小学语文低段写字教学存在的问题

（一）思想重视程度有待提高

在传统意义的低段语文教学中，为了迅速达成既定教学任务和目标，教师容易出现忽视写字教学的现象。对此，在推动新课程改革的实践中，要求低年级语文教师重视写作教学的地位，在布置认字、识字教学任务的同时，引导学生进行写字练习。但是，部分语文教师在教学中存在类似的想法，认为学生能够在识字的同时掌握写字技巧。同时，也有教师多选取课本中重要的文字进行写字教学，未能充分强调写字规范、关注每名学生的写字方法，以及最终字体的规范性。

（二）写字兴趣和习惯有待培养

影响行动的重要因素是个人的学习兴趣。小学低段学生性格特点十分突出，容易对新鲜、新奇的事物产生探究欲。但是，在语文写字教学实践中，部分教师未能及时转变教育理念，对学生学习特点、性格、兴趣的关注程度不足，仍习惯性地采用既定教学方法开展写字教学，影响了学生写字教学自觉性。同时，在写字习惯方面，部分学生的写字姿势、握笔姿势不正确，如存在斜着身子写字的现象。在握笔姿势、写字占格问题上，部分学生缺乏良好的习惯，这就需要教师在教学中加以引导、纠正。

（三）欠缺合理的课堂写字指导

在低段语文教学中，教师写字指导方法影响着学生的行为。但是，在写字教学实践中，部分教师存在这样的误区，认为提高写字教学实效性的关键在于讲解文字，对写字教学的重要性缺乏关注。在课堂写字教学指导方法上，较少留出大量的时间引导学生练习写字，学生容易出现书写不规范、难以下笔的情况。

二、加强小学语文教学中写字教学的意义

（一）促进语文教学发展

在学生练习汉字前，需要端正个人写字态度，调整好个人的握笔姿势、坐姿，只有这样才能写出方正的汉字。通过强调写字教学、强化写字教学活动，能够让学生在教师帮助下塑造良好的品格、行为，使其始终坚持认真的态度进行练习，并将好习惯带入到语文课堂中，促进语文教学活动顺利开展。

（二）促进优秀文化传承

汉字是历经时间、岁月形成的中国优秀文化。语文教学活动不应局限于知识点的解读，还要引导学生感悟优秀传统文化，激发学生爱国情感。通过加强写字教学活动，教师可以呈现出优秀书法作品，带领学生鉴赏、领略汉字和书法之美，促使其自觉、自愿成为汉字传承人。在优质的启蒙、教学方法下，教师可以带领学生打开汉字书写的大门。

（三）扎实写字基本功

汉字是每名中国人必备的技能，是中国国民文化素质的象征。在教育事业的长期发展中，教育部门对语文教学、写字教学十分重视，强调提升国民文化素质。通过加强写字教学活动，能够不断地锻炼学生写字本领，提升其文化素质。

（四）促进综合素质提升

中国汉字字体优美，呈方块字版型。能写出一手好字的人，往往能给人留下深刻的印象。通过加强写字教学，能够磨炼学生的意志力、耐力，熏陶其人文情操，促使其思想、精神境界得到全面提高。

三、提高小学语文写字教学实效性的策略

（一）巧妙绘制简笔画，培养课堂写字兴趣

对于缺乏一定经验的学生而言，往往对写字的笔顺、笔画缺乏敏感度，容易出现识记混淆的现象。因此，教师应构建趣味绘画场景，让学生在形象化的场景中认识汉字，以简笔画的方式进行初步勾勒，再进行汉字书写练习。在简笔画的支持下，教师可以将学生带入汉字想象空间中，让学生将所观所感转化为画作。然后，在学生们完成简笔画的绘制后，教师可以组织大家运用汉字描述画面，使学生在理解的基础上进行书写，激发低年级学生的写字兴趣。例如，在讲解“树之歌”这首诗时，教师可以呈现梧桐树、榕树、杨树、松柏、木棉等树木的动画意象，引导学生模仿、勾勒不同树木的简笔画，使其将不同树的特点描绘出来，便于理解汉字。在理解榕树壮、杨树高等短句的含义后，学生也就能顺利把握各个汉字的意思，为其书写、练习汉字打下基础。除了课上使用简笔画进行写字教学，教师可以引导学生观察身边的事物，将事物形象绘画出来，在家长的帮助下学习汉字，再带入到课堂中分享，为课堂写字教学提供趣味资源。通过利用简笔画开展写字教学活动，能够刺激学生绘画、书写的兴趣，促使其自觉地加强写字练习。

（二）运用智慧教学方法，感悟汉字世界魅力

写字教学活动的开展，必须要为学生提供沉浸式体验场景，使学生在兴趣刺激下沉浸到汉字世界中。因此，教师应注重以往教学经验的总结，运用先进教学手段、现代化技术开展智慧教学，让学生在动态影像、趣味视频的支持下了解、感悟汉字魅力，加深其对汉字书写规范的印象。例如，在讲解“曹冲称象”这部分内容时，教师可以引入“写字宝寶”“智象APP”等汉字学习视频，通过呈现具有丰富色彩、动态画面的视频，吸引学生的练习注意力。根据写字教学需求，教师可以灵活运用智慧教学软件、学习视频。针对学生不熟悉的笔画顺序、握笔姿势，教师可以截取视频片段进行反复播放，引导学生观察规范的写字画面，关注学生模仿练习情况，提示学生调整眼睛与桌面距离的同时，及时对学生写字姿势、坐姿进行纠正。再如，在开展写字教学活动时，教师可以剪辑汉字发展的相关视频，带领学生观看“象”形文字，介绍仓颉造字历史，激发其了解汉字世界的热情。接下来，在学生们沉浸到活跃的写字课堂氛围后，教师可以突出古汉字与现代汉字的联系，引导学生一边练习汉字，一边联想甲骨文形式的汉字，使其摸清汉字书写规律，加深其对汉字写法、占格的印象。通过运用智慧教学开展写字教学活动，教师可以培养学生想象能力、独立思考能力、创新实践能力，让学生在趣味写字活动的吸引下练习，不断地思考不同汉字结构、笔画，积累写字经验。

（三）结合低段学生特点，培养正确写字习惯

学生学习能力、状态是影响写字教学质量的关键。为了培养学生识字、写字的兴趣，教师应调查和了解低段学生特点，针对性地开展教学活动，让学生专注地参与写字活动。在写字教学课堂中，低段小学生往往很难保持高度的精神集中状态，容易受到外界环境因素的影响。对此，教师应采用契合学生需求的幽默化教学方法，利用趣味语言、表情为学生示范，引导更多学生探究汉字的外形、结构特点。例如，在讲解“传统节日”这部分内容时，教师可以绘画田字格，对“艾”“舟”等汉字的占格进行示范。在示范前，教师可以设置幽默化的教学语言：“小朋友们，大家都知道身边的小伙伴长得什么样子，你们知道‘汉字’小伙伴都长得什么样子吗？”在幽默化问题的吸引下，学生们可以专注、认真地观察字中不同笔画的长短，起笔、收笔的位置，以及结构的宽窄等。接下来，在带领学生们进行写字练习时，针对学生写字的宽窄、笔画的高低，教师可以运用趣味化语言提示和引导，如“这个字是不是长得太胖了呢？”“这一笔画是不是让字长得太高了？”……通过设置一系列幽默提示语，教师可以充分地吸引学生的写字注意力，引导大家认真地分析各个汉字在田字格里的布局，了解各个笔画距离中竖线、横竖线的距离，促使其逐步养成良好的写字、练字习惯。

（四）引入故事激励方法，开展自主写字竞赛

写字教学不应局限在课堂训练中，还要拓展到课外实践中。因此，教师要对写字教学活动进行创新，引导学生将课内、课外写字结合起来，参与写字竞赛活动，激励其保持写字、练字的习惯。比如，在讲解“田家四季歌”这部分内容时，教师可以引入古代书法家成长小故事，比如王羲之、王献之的事例，通过讲故事、播放短视频等方式，呈现其刻苦练习书法的故事，让学生们认识到写字的重要性，刺激学生们产生练习的欲望。同时，教师可以选取“忙”“季”“苦”等汉字，引导学生利用课内外时间进行写字竞赛，促使大家自觉地分析、打磨写字技巧。具体而言，在写字竞赛活动中，教师可以要求学生選取课文中句子进行书写，再联合专门的书法教师参与评审活动，共同为每名同学的作品评分。然后，评审小组可以挑选出几份优秀的竞赛作品，让其他同学进行借鉴和学习，促使每名学生都能认真地写字、练字，把握每个笔画、笔顺的写字细节。通过开展课内外写字教学活动，教师可以塑造充满竞争力的写字教学环境，让学生们在课内外进行技巧和经验分享，促进其练习自觉性得到提高。

四、结语

综上所述，加强小学低段写字教学是夯实学生语文学习基础、促进优秀文化传承、实现综合素质提升的重要环节。因此，教师应根据低段学生学习特点优化写字教学形式，构建趣味化、幽默化、智慧化的写字教学环境。具体而言，要通过绘制简笔画、构建智慧课堂、实施幽默教学、开展写字竞赛等方式，逐步地引导学生理解汉字含义、结构，掌握汉字书写的占格和布局，在长期的练习和实践中把握写字要领，促进语文写字教学实效性得到提高。

参考文献：

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