小学语文低段生活趣味识字教学策略研究

邓丽

关键词：小学语文;低年级;生活趣味;识字教学

汉字在我国的文化发展史中有着重要地位，汉字来源于生活，也向人们传递着古人的生活方式。同时，在其发展过程中有着诸多的转变，这为汉字的生活趣味教学提供了重要素材。因此，作为小学语文教师，可以在识字教学中，充分联系生活实际，并结合小学生的个人特点，努力探索更多识字教学的有效策略，为孩子们呈现多姿多彩的语文识字教学课程。

一、重视生活经验，增强学生识字能力

小学生在学习新知识的时候，往往会表现得较为吃力。但是他们对周边的生活又充满好奇心，因此，教师可以利用他们的这一特点，将生字与生活联系在一起，帮助他们记忆和理解字的意思和读法。教师可以充分利用我国汉字的象形特点，以及汉字之间的关联性，引导学生记忆生字，并对生字进行更深一步地延伸。

比如在学习“木、林”这两个字时，教师可以借助多媒体设备，向学生展示“木”字最开始的形态，可以追溯到商代，其形态就像一个小小的树杈一样。教师可以在课前就准备一个树杈，在课堂中向学生们展示，这样帮助可以让他们意识到“木”的本质就是与树有关的。接下来，教师可以展示这个字在之后的发展演变，到现阶段的楷书“木”字，即我们现代生活中的正确写法。之后，教师可以发挥小学生的想象力，引导小学生思想“林”字的来源。教师可以提问：一个“木”代表的是树，那么两个“木”呢？引导学生想到树林，当学生认识到“林”字之后，再做进一步的延伸，引导他们认识“森”。这样，不仅可以让学生对“木、林、森”有较为深刻和生动的印象，还能够极大地调动他们的识字积极性，使他们认识到汉字所具备的这一特点，从而增强他们的识字能力，为其课后的自主学习和探索生字做铺垫。

二、运用识字故事会，调动小学生的积极性

小学低年级的学生，依然保留着较强的童心，基本上每一位低年级的学生都喜欢听故事。了解到小学生的这一个人特点之后，教师就可以有针对性地制定识字教学内容。在语文课堂中组织识字故事会，让学生搜集有关汉字的故事，并在课堂交流会中进行分享。考虑到这一作业任务存在一定的难度，教师可以让学生在家长的协助下完成，比如，让家长带着孩子到图书馆阅读有关书籍，或家长直接为孩子讲一则汉字故事内容，让学生能够复述出来。

例如，在识字故事会中，有的学生讲述了仓颉造字的故事，同学在讲述的过程中称，自己认识了仓颉这样一个爱动脑子的孩子，仓颉很聪明，他总是将自己生活中的事物联系起来造成一个字。比如有一天仓颉起得很早，他看到太阳都已经爬到了树枝上，于是仓颉就创造了“早”字;还有一天，当仓颉从外面回来之后，在门外就听到了爷爷奶奶的谈话，于是仓颉创造了“闻”字，而学生也解释为这个字是闻味儿的“闻”字，它表示听觉和表示嗅觉。通过这样的学习，不仅让学生扩展了识字量，也扩展了他们的课外知识。借助这些丰富的课外知识，他们学习生字的积极性也得到了有效调动，从而提升趣味生活识字教学的效率。

三、结合传统节日，开展猜字活动

我国的传统节日较多，在传统节日中有不少有意思的民俗活动。与此同时，学校也会鼓励班级开展相关的活动，这就为语文教师开展识字活动提供了便利条件。由于参加活动的都是小学低年级段的学生，所以教师可以对游戏环节进行改良，使其能够符合小学低段学生的特点。比如，教师可以将常规的字谜展示，更换为图像展示，利用汉字的想象特点，让学生结合图形说出相关的汉字。教师可以将事先准备的识字卡，提供给参加活动的学生，让学生去猜。同时，班级中一定有语文知识储备量高的学生，教师还需要为他们准备趣味成语猜猜看游戏。该游戏依然是以具体的物品代表汉字，组成一个四字成语，让这部分学生也能感受到猜字活动的挑战性，并且当其他学生看到这部分学生丰富的知识储备之后，也会促进其日后学习的积极性，从而使学生的整体的识字意识得到提升。

四、结语

综上所述，在小学低段语文教学中，有很多开展生活趣味识字的题材，为语文教师提供教学支持。但需要教师以积极地调整教学观念，充分了解小学生的个人特点，借助生活提供的教学思路提升小学生的识字能力。当教师不断对教学策略进行探索和优化之后，小学生的识字能力必然会得到有效提升。

参考文献：

[1]袁云丽.利用生活巧识字，营造教学趣课堂——小学语文低段生活趣味识字教学策略研究[J].华夏教师，2020（13）：51-52.

[2]雷美娇.小学语文低段识字教学中的趣味教学策略[J].科幻画报，2020（03）：84.