立足文本解读视角探究小学英语阅读教学方案

张彩娣

摘  要：文本解读视角是教师及学生以多个角度看待文章的学习方法，关注学生想象力、分析能力及理解能力。在小学英语阅读教学过程中，教师还需意识到目前教学存在的问题，此类问题均会到小学英语课堂顺利开展造成阻碍，对此，还需找到文本解读的切入点，让学生顺利阅读文章及体会文章内涵，达到培养学生英语综合能力的目标，为培养小学生英语核心素养奠定坚实基础。

关键词：文本解读;小学英语;阅读教学

【中图分类号】G623.3    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）12-0169-02

Probing into Primary English Reading Teaching Scheme from the Perspective of Text Interpretation

ZHANG Caidi   （Yanhu Primary School，Liyang City，Jiangsu Province，china）

【Abstract】The perspective of text interpretation is the learning method of teachers and students looking at articles from many angles，paying attention to students' imagination，analytical ability and understanding ability. In the process of primary school English reading teaching，teachers also need to realize the problems existing in the current teaching，which will hinder the smooth development of primary school English classroom. Let students read the article and understand the connotation of the article smoothly，achieve the goal of cultivating students' English comprehensive ability，and lay a solid foundation for cultivating pupils' English core accomplishment.

【Keywords】Text Interpretation;Primary English;Reading Teaching

小學英语作为学生接触英语知识的初级阶段，是学生学习英语的关键性起点，英语作为人类语言体系主语言，学生在掌握汉语基础上学习英语对未来发展具有重要意义。小学英语阅读教学可提升学生对英语的理解及掌握能力，立足文本解读视角下，让学生对文本有自己的见解，利于降低阅读教学难度，提升学生文本分析及理解能力，使学生学习过程进一步优化。如何借助文本提升小学英语学习质量，已经成为目前英语教师关注的问题。对此，本文探究立足本文视角下的小学英语阅读教学策略。

1.文本解读视角下的小学英语教学问题

（1）教师文本教学能力问题

部分小学英语教师在文本解读教学过程中，受到个人能力影响，无法准确及有效对文本进行解读，关注教材本身的同时，自教学目标设计上未关注文本教学深度，侧重语言知识的同时，忽视学生语言知识目标及语言技能目标、情感态度目标、学习策略目标。教师无法对文本有深刻理解，无法指导学生对文本进行解读，教学质量无法提升的同时，也会制约学生英语素养发展。

（2）文本解读模式单一

文本解读过程中，需关注其中的情感及思想，文本具有完整的逻辑性，隐含着深层教学意义，教师对此还需引起重视。小学英语教师在常规处理文本过程中，并未关注文本设计内涵，在解读文本时存在浅层解读层面，解读方式千篇一律，导致学生难以对文本内容有深刻体会，无法掌握作者表达的情感，也无法帮助学生形成正确的价值观。小学英语文本解读过程中，教师关注其中涉及的语法知识及词汇内容，更深层次的教学内容渗透不多，缺乏对学生文化意识的培养，导致学生无法准确对文本情感及思想进行解读。

（3）阅读教学模式程序化

在小学英语教学过程中，教师习惯采取传统教学模式，为学生灌输英语教学知识，比如，教师在讲解英语文章时，先带领学生对文章进行阅读，找到其中的关键单词及短句，对文本进行整体性分析，这种程序化教学模式学生感到乏味，不会对文本内容探索引起足够的兴趣，在探索过程中注意力不集中，无法掌握语法及词汇知识，也无法掌握作者表达的含义。现阶段，教师受到网络技术及教学课件影响，被动实施程序化教学模式，让学生对知识点进行解读，学生依旧处于被动学习地位，无法感受到文本传递的正确价值观念。

2.文本解读视角下的小学英语阅读教学策略

文本解读视角下的小学英语阅读教学关注学生文本学习兴趣，在创设情景后，利用图片、视频等内容，让学生与教师在课堂上积极互动，激发学生语言意识的同时，让学生对文本进行整体理解。理清文本脉络的同时，提升学生阅读理解能力，对文本中的文化知识及情感内涵有深刻掌握，让学生树立跨文化分析意识，在文本阅读后提升学生英语综合应用能力。

（1）创设阅读情景，激发学生文本解读兴趣

阅读作为读者与作者沟通的过程，阅读者具有阅读兴趣才能顺利阅读文章，感受其中的深刻内涵。在小学英语文本解读过程中，教师关注学生主体地位，在文本解读过程中，教师为学生创设情景，利用信息技术让学生感受作者描绘的场景，激发学生阅读兴趣的同时，充分调动学生感官。比如，学习“Holiday fun”过程中，教师结合本篇文章内容，利用信息化工具播放假期旅行照片，让学生对此类照片进行赏析，感受Fun的内涵，并提出问题：“Did you take part in any travel activities during the holidays？”在教师的引导下，学生开始回忆自己去过的旅游景点，也顺利进入文本语境，在课堂上积极与教师交流及互动。教师在创设情景过程中，需贴合学生生活实际，避免学生无法联想到教师描绘的画面，以文本解读情景调动学生学习积极性，激发学生对内容的探究欲望，从而让学生顺利把握文本内涵。

（2）利用标题配图，激发学生知识探索兴趣

小学英语教材中阅读教材较为丰富，均施以话题为语境，涵盖着丰富的英语知识。为帮助学生提升文本阅读效果，教师在文本阅读教学中，为学生搭建语言框架，讓学生对背景知识有充分认识，提升文本阅读的有效性。阅读材料中标题与插图作为提升文本解读效果的关键点，教师利用材料插图作为引导，让学生大胆对英语内容进行分析，学生结合想象力及知识储备在猜测后对文本进行解读，解读兴趣会提升的同时，也能提升学生对文本的理解力。在学习“What a day”过程中，教师让学生讨论其中涉及的句式，并感受标题与“What becutiful flowers”的差异，学生在学习过程中观察到标题中缺少形容性内容，此时教师让学生对自己最糟糕的一天进行回忆，并思考英语表达方式，提升学生语言应用能力。随后，教师在多媒体上播放文本插图，让学生思考“What can you see？”，让学生分析为什么使用“What a day？”标题，学生对标题及插图分析后，对文本内涵有深刻解读，表述作者写作文章的心情，为后续知识学习奠定坚实的基础。

（3）理清文本脉络，关注学生阅读能力

英语文本与中文文本一致，均是由字词句构成，但字词句往往不只有表面意思，还包括作者情感及价值观。对此，小学英语阅读教学过程中，教师还需帮助学生对文本深刻解读，让学生善于理清文章脉络，从而归纳文本要点，挖掘文本蕴含的内涵。比如，学习“protect the earth”过程中，为帮助学生掌握文本内涵，让学生理解保护地球的意义，可设计问题：“Will the environment in which we live be destroyed？Will the human race cease to exist？”这种问题最容易激发学生想象，教师让学生对提出的问题进行回答，学生可能联想到一些动画中的内容，比如，外星人入侵、地球被病毒感染、地球解体等，在学习过程中，教师让学生自文本中找到答案，让学生认识到保护地区是每个人的责任，但深层含义是让学生学会珍惜朋友、亲人等，以此培养学生文本深刻解读能力。

（4）关注文本内容，提升学生体验

小学英语教学，教师多依据教材为学生讲解，但单纯的课内文章讲解，学生学习兴趣无法提升，随着信息技术高速发展，小学教学中教师可利用微课及多媒体技术辅助教学，通过多媒体技术放映一段影片或者播放一段动画，通过动画及影片调动学生学习兴趣，让学生对文本内容有深刻认识，比如，《白雪公主与七个小矮人》是学生愿意观看的内容，不只愿意阅读文章，也愿意观看动画，教师以一段动画为引导，让学生对文本内容引起兴趣，教师可选择白雪公主与七个小矮人相处情景，也可选择白雪公主被王后追杀的情景，也可选择王子到来的情景，这些情景配合文本均利于学生对文本进行深度解读，因此，小学英语教师在教学过程中避免将目光集中在课堂，也要放眼课外，使学生对课外名著有深刻认识。英文文本故事不只承载着故事本身，也涵盖一些文化底蕴，学生在学习过程中可提升自身的跨文化学习知识，立足英语视角对文本进行深度学习。学习的故事学生可回到家庭为家人讲解，也可为朋友讲解，进一步拓展学生对英语的应用能力。现阶段，培养学生英语解读能力及应用能力已经成为核心素养中的一部分，教师在阅读教学过程中还需认识到科学的阅读教学路径，在文本阅读基础上对学生英语能力进行培养，可达到事半功倍的结果。

3.英语阅读教学中文本解读要做到三个避免

（1）避免将教学目标放在只提高学生语言知识上

由于不少英语老师缺乏对文本的充分理解，才会将教学目标设置成为对英语字词句的学习。然而文本解读并不是字词句的简单堆积，也不是任何题材和题材的文本都是语言的重点和语法知识的集合。文本解读的最终目的是提高学生的阅读语言运用能力，这是在培养学生语言技能、语言知识、情感态度的基础上实现的英语阅读素养。

（2）英语阅读教学中避免仅侧重文本信息

在现在的阅读教学课堂中，老师通常采用填写表格的方法来提取文本主要信息，但是这却破坏了文本的整体性。因此在教学中，重点应该将文本信息放到整体的文篇框架结构中，从而还原文章的全貌。解析文本不仅是解析文本，同时也要注意语言运用的背景、文本所处的位置、语言背后的情感，不要将一篇文章割裂成几句话来进行逐一分析，这破坏了文本的整体性。

（3）阅读活动要避免脱离学生认知

开展阅读教学活动，从而帮助学生更好的理解文本信息，让活动成为语言运用的脚手架。因此老师要从学生的现有知识水平出发，根据学生所掌握的知识和经验，从而站在学生角度上来建构文本信息，让学生主动积极的增加对文本感悟。选择学生喜爱的文本素材吸引学生阅读兴趣。设计精彩的课堂，从而让学生能够融入到文本中，再进行接下来的分析与交流。

4.结束语

总而言之，在小学英语文本解读视角下进行阅读教学，教师还需自多个角度及层面对英语知识进行分析，指导学生顺利进入文本情景，让学生学会与文本对话。在具体实践过程中，教师还需关注课堂教学目标及教学重点所在，关注学生语言表达能力及文本分析能力，让学生在文本解读视角下，掌握丰富的英语知识，提升对英语文本的见解，达到培养学生英语综合应用能力的目标。

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