在核心素养导向下提高语文教学的有效性

谢丽呈

摘  要：随着新时期课程改革如火如荼的推进，核心素养已经成为衡量新时期语文教学实效的重要依据。在新的教育背景下，语文教师必须始终秉持以生为本的育人理念、发扬因材施教的优良传统，致力于每一名学生的核心素养培养和综合素質提升，推动语文教学改革的探索。基于此，本文将分别从语言建构、审美培养、思维发展以及文化传承等几个角度阐述培养学生核心素养的有效策略，希望对提高语文教学效率具有借鉴意义。

关键词：核心素养;语文教学;有效性

【中图分类号】G633.3    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）07-0045-02

Improve the Effectiveness of Chinese Teaching under the Guidance of Core Literacy

Xie Licheng  （Huaqiao  Middle School，Xianyou County，Putian City，Fujian Province，China）

【Abstract】 With the development of curriculum reform in the new era，the construction and application of language and other core literacy content has been highly concerned by the education community，and the reform of junior high school Chinese composition teaching is also vigorously promoted.The so-called core quality refers to the key ability that students should have in line with social construction and the development of the times in the new era，which is the direction of every student's efforts.Based on this，this paper will take junior high school Chinese composition teaching as an example to elaborate the relevant strategies of strengthening core literacy education in the new period.

【Key words】Core literacy;Junior high school Chinese;Composition teaching

在新课程改革背景下，传统的教学模式显然已经无法满足新时期素质教育的要求，甚至会导致学生发展失衡，面对这一情况，广大语文教师必须明确核心素养教育教学方向，抓住核心素养教学重点，促使学生在语文学科学习中形成良好的文化素养和思维能力，为学生的个人素质综合发展奠定基础。

1.注重读写教学，强化语言建构

高中语文教学中最核心的两大模块，一为读、二为写，二者共同构成了培养高中生语文核心素养的两大渠道。事实上，无论是阅读还是写作都是对学生语言建构与运用能力的一种考察。因此，广大高中语文教师应该合理安排读写教学的比重和策略，引导学生形成自主阅读写作的习惯，促使学生能够在阅读中积累写作素材，在写作中实现语言建构，真正将一些优秀的语文教学资源化为自己的知识体系，提升自身核心素养。

2.深入挖掘教材，培养学生审美能力

在开展高中语文教学的过程中，对学生基础理论知识的传授并不是教学的唯一内容。因此，语文教师应该注重对教学资源进行有效挖掘和整合，促使学生在语文阅读中的字里行间来感受中华传统文化的魅力和艺术的奥妙。也就是说，语文教师应该按照新课程标准对教材内容进行深入研读，取其精华，去其糟粕，帮助学生从表面上枯燥乏味的文字中提取美，帮助学生练就一双在生活中发现美的眼睛，开拓学生的思维视野。比如，在高中语文教材中涉及到大量的四大名著阅读桥段，但是当前时代未通读过四大名著的学生数不胜数，越来越多的学生将时间和精力花费在武侠小说、言情小说等网络小说的阅读上，很少有兴趣阅读经典世界名著，且很大一部分学生宁可选择观看影视作品也不愿静下心来品读一本书籍。在这种情况下，教师必须结合课堂教学进展合理安排学生的课外阅读情况，既要依照新课标要求为学生搜集大量优质的阅读资料，也要确保学生能够在阅读过程中真正有所收获、有所受益，接受美的熏陶，感受艺术的魅力。

3.保持课堂活性，促进学生思维发展

在高中语文课堂教学过程中，教师必须意识到学生的思维发展是教学的主旨目标之一。因此，教师必须开展以兴趣为导向的教学活动，始终保持良好的课堂活性以及学生的积极参与，令广大中学生在和谐融洽的语文教学氛围中陶冶情操、追求卓越。与此同时，身为一名推动新时期课程改革进程的语文教师，其必须加强对学生探究能力的培养，通过对学科中活性元素的深入挖掘与剖析，成为学生寻找打开语文世界大门的钥匙，引领学生在自主探究的道路中一往无前。比如，当教师为学生讲解《林黛玉进贾府》等经典名著桥段的过程中，教师可以鼓励学生分别站在不同人的角度来看待该事件并对人物进行分析，鼓励学生用辩证的思维来思考问题。比如，教师可以为学生设置“林黛玉如何看待贾府”“林黛玉如何看待贾宝玉”“林黛玉如何看待王熙凤”“贾府众人如何看待林黛玉”等问题，鼓励学生结合他们对名著内容的了解进行探究与剖析，从而在作者的细致描写中对问题进行深入探究。这样一来，学生不仅能够理清林黛玉进贾府的时间线，还能对故事中全体人物的性格有一定的掌握。除此以外，由于学生思考问题的角度是存在显著差异的，所以最终的问题结果必然也会存在不同。因此，教师可以鼓励思路相似的学生进行共同探究，并有不同意见的小组进行讨论和争辩，提高学生自主探究的素养。

4.把握文史要素，推动中华传统文化传承

近些年来，中华传统文化的发展和传承问题受到社会各界的高度关注。就近几年来高考语文出题趋势来说，中华传统文化所占的比重与日俱增。在这样的教学背景下，广大高中语文教师无论是出于对学生成绩的考虑，还是为了促进学生核心素养的发展，都必须对教材资料中的文史要素进行精准把握，确保学生在学习的过程中，能够深切发现传统文化的闪光点，进而形成浓厚的民族精神与爱国情怀，义无反顾的接下民族文化传承的重担。比如，在为学生讲解《劝学》这一经典文言文时，文章中有大量的哲理思想以及中华传统文化内容亟待广大读者剖析。如“不积跬步，无以至千里”等。因此，教师应注意用通俗的语言为学生解释该句名言中所蕴含的积少成多的道理，鼓励学生在自主探究与合作学习中经历量变到质变的飞跃，并最终有选择性的继承古人的先进思想，发扬中华民族的传统美德。

5.保障学生的课堂自主性，提升学生自主学习的意识

培养高中生核心素养的主要原因及目的就是为了使得学生自身的各方面能力能够更快更好的发展。就新课程改革之前的高中语文教学来说，有一大部分的教师对学生自身的自主学习能力都持有否定的态度。这些教师在授课的过程中，大部分时间都是以个人的指导教学为整堂课的重心，往往对学生在课堂教学中的主观能动性没有予以过多的重视。实际上高中时期的学生通常已经具备了自主阅读文章、鉴赏文章理解文章的能力，能够自我调节自我组织自我控制进行自主学习。由此可见，语文教师在今后的课堂教学中应该充分给予学生自主学习的空间及机会，将学生在课堂中原本的主体地位完完全全地体现出来，可以通过给学生布置一定的课堂任务，教师在一旁稍加引导。甚至教师可以将指导教学的任务交给某些有能力的学生，让学生进行某些知识点的讲解及讨论充分发挥其主观能动性。这样能够提升学生在课堂学习中的自主性，以此来提升学生自主思考的能力以及感悟知识内容的能力。以教材中的小说类文章为例，教师可以在课堂中通过引导学生进行阅读的方式，让学生自己归纳出文章的主要内容及中心思想，感悟出文章的主旨情感是怎么样的，最后教师可以根据学生提出的个人观点进行少量的补充即可。这样既可以提高学生的阅读理解能力，还能够开拓视野提高学生自我思考的能力及引导学生形成正确的阅读习惯。除此之外，教师还可以在语文课堂教学中运用引导学习的方式来明确出学生自主学习能力的层次要求。例如，在一些文言文或者古诗的教学中将需要学生去自主认知掌握的字词语句划分出来，并让学生去自主学习自主掌握。这样一来可以使学生的古诗文阅读能力得到明显地提升，同时也强化了学生自身其他方面的能力素质。

例如，在《劝学》这一课的教学过程中，教师可以让学生通过一些学习辅助书籍去自主完成一些古诗词知识的学习，并试着去独立完成古诗文的翻译任务，在学生结束这一项学习任务之后，教师可以对其得出的学习结果进行及时的修整与补充，让学生更清楚的认知到自身在语文知识学习的过程中还有哪些地方存在漏洞，以便于学生进行查漏补缺。

6.提倡合作探究教学，提高学生合作学习的能力

作为核心素养教学的重要组成部分，教学模式的改变与创新对语文教学有效性的提高具有重要的推动作用。尽管新课程理念和素质化教育已经得到了进一步的普及和应用，但是从当前教学的实际情况来看，填鸭式教学的传统模式在很多高中语文教学中依旧可见。而作为一种新的素质教育理念，合作探究教学模式的有效运用，则能够满足素质教育对学生所提出的主体性的要求，这就需要教师充分发挥自身的引导作用，以此来提高学生们的学习主动性和课堂参与度，这对學生不断积累丰富的语文知识、提高其自身的合作学习能力等方面也具有深远意义。而在实践教学的过程中，教师则需要实现从“讲”到“引”的转换，在了解深化课程内容的同时，也要学会灵活运用各种各样的教学技巧，通过组织探究活动和讨论等方式来促进学生与学生、教师与学生之间的交流与合作。

例如，在《荷塘月色》这一课的教学过程中，教师可以在课前预习的环节给学生们布置相关的任务，要求其自主了解作者的信息、所处的社会环境及历史背景等。基于学生的历史知识相对缺乏，在短时间内很难体悟作者所想要表达的思想感情，教师便可通过引导学生抓住课文细节描写、作者情绪表述等部分，来细细品味文章所蕴含的思想感情。教师可从“这几天心里颇不宁静”为起点，通过设问让学生进行合作探究学习，期间可分工合作，亦可一同探究，找到相应问题的答案，然后一同品读其中所暗含的忧伤，以此来引发学生的情感共鸣。在探究的过程中，教师也要引导学生们学会分析、感悟文章的方法和技巧。通过这样一种方式，不仅能够提高语文课堂教学的有效性，同时也能够进一步提高学生的合作探究能力，这对其今后的学习和发展也具有积极意义。

7.结束语

综上所述，核心素养语文教学模式的开展事关当前阶段人才培养方向的正确性及指导性。因此，广大高中语文教师必须依据新课程标准对语文教学方向进行重新规划，侧重培养学生的语言建构能力、艺术鉴赏能力、逻辑思维能力以及文化传承能力，为中华民族的伟大复兴培养高素质人才。

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