多元评价促发展

褚中红

【摘要】评价即是导向。基于这样的认识，我的班级管理，特别是班级评价也着眼于学生的能力提升和习惯养成。要想让学生取得健康长效的发展，离不开连续有效的评价机制的支撑。

【关键词】多元评价;发展;语文教学

《语文课程标准》提出“语文课程评价要突出评价的诊断和发展功能”，要着眼于“促进学生的发展”，要“定性评价与定量评价相结合”，要“尊重学生的个体差异”，要“突出评价的整体性和综合性”。基于这样的要求以及班级评价和课程评价一以贯之的想法，作为语文老师同时担任班主任的我，很自然地把语文教学评价纳入了班级评价制度（积分卡制度、星级制度、个人得分制）之中，形成了一套多元化的评价体系。

一、识字写字评价

高年级识字要求学生要有探索汉字规律和字词背后丰富含义的意识，甚至要把这种意识变成自觉的行为。因此，识字的评价体现在以下两个方面：①学生通过预习和自主思考提出自己对于新课字词的理解和研究，有新意或者新发现的可酌情加分，引导学生主动积累字词，培养学习和积累字词的良好习惯;②字词学习完全放手给学生，鼓励孩子独立完成。

写字教学评价主要关注学生的书写习惯养成：①坐姿端正、握姿正确的习惯;②心无杂念、卷面干净、美观的习惯;③想好再下笔、快速流利的习惯。写字的评价以过程中写姿跟踪评价、作业书写得星和书法作品展示得星为依据。

二、阅读能力评价

1.朗读能力评价