思维导图在小学语文中段习作教学中的应用

王利芬

摘要：从学习最初一二年级简单的造词、造句开始，到三四年级的习作锻炼，对小学生的语文素养和文字功底的要求逐渐提高，也对小学生的语文思维设立了更高的门槛。在习作练习中遇到一些普遍的困难，导致习作教学效率低下的后果。由此，小学语文教师应该使用思维导图来培养学生的逻辑语言能力，增强学生的写作功底，推动小学生综合素质的全面提高，为小学语文进一步蜕变奠定基础。

关键词：小学语文;思维导图应用;习作教学

小学阶段的三四年级是由低年级向高年级转变的过渡阶段，这时期提升学生写作能力和引导学生语文思维向高层次发展的关键时期。思维导图运用图文并重的技巧，把复杂交错的关系图像植物根茎脉络一样表现出来，让学生将关键词与知识点建立有效联系，开发大脑的无限潜能。如果学生的抽象思维较差，构建图文可以帮助学生提高记忆的准确度和效率，但不足以让学生彻底理解习作学习，因为这是一种表面学习，而且思维导图容易让思维任意发散和延伸，具有不可控令人分神的特点，为了使其更适合于语文习作教学，我们需要改良其内在逻辑、结构和使用方法的。

一、发散思维，选取题材

在小学阶段，学生接触写作时间不长，对习作内容了解不够充分，所以学生在写作文的开始阶段，往往面临着无话可说、无字可写的困境，想写什么就写什么，写文如同造句，虽能拉长篇幅，却毫无重点如同流水账，只知道凑字数。原因总结有三，其一是小学生学习压力过大，学习生活忙碌，生活环境过于狭隘，例行公事般的日子让学生难以耐心观察身边的点点滴滴，很少去观察生活日常中的趣事，从而缺乏写作的灵感，其二是学生对写作抱有恐惧心理，把写作想象得很困难，没有勇气去克服;其三是小学生缺少灵活多变的思维，处于思维发展的初期阶段，看待事物只浮于表面，语言表达也不够精练。

思维导图可以在这种情况派上用场，一片叶子、一朵花或是一片云朵都可以成为写作的对象，学生加以修辞形容，表达真实情感和自我思考，就能成就一篇佳作。思维导图可以帮助学生发散思维和梳理生活，学会重视生活中的美好并从中汲取灵感，引导学生独立思考和自主学习。在不断练习中慢慢学会将文章中各个对象创造性的接连起来，不用害怕无话可说或是千篇一律的窘境。思维导图有效锻炼了学生大脑，提高左右脑联合运转的效率，让学生在生活与艺术、逻辑与想象之间提升取材能力和写作水平。

二、谋篇布局，升华主旨

有了好的素材，接下来就是解決如何写的问题，以及怎样将素材用语言文字组合和表达出来才能达到理想的效果。在这个环节，思维导图发挥了重要的作用。教师在习作教学过程中引导学生立足高处，学会用全局的眼光看待事物整体，站在全新的视角认识素材。这样可以深刻读懂素材，对人生有更智慧的见解。

根据思维导图的发散扩展，帮助学生构思，学生尝试抓住文章关键词，把握好文章的层次结构。在小学语文习作教学中，思维导图可以让学过的作文内容彼此的联系变得清晰明了，在脑海中构建一个广阔的思维空间。一旦在遇到某个题目而无从下手时，通过把握关键词和内容之间的联系，让习作灵感素材如同泉涌，使写作中心更加明确，作文更有深度。

该先写哪一部分，后写哪一部分，使文章详略得当，条理清晰。确定好每一部分应该写什么，以及一部分与其他各部分之间要如何合理衔接。教师应该鼓励学生写出文章的思维导图，让学生把自己的构思框架用图表示出来，这样不但可以帮助学生强化写作思维，还可以从中找出不足之处并改正。

三、协助教师，掌控课堂

教师在教学实践中应用思维导图对教学有很大的帮助。在教学内容方面，教师能够把握知识的整体框架，提高备课效率让课堂教学更具有吸引力和生动性;在教学效果方面，教师通过构造思维导图，将上课情况编辑成图，能够对课堂反馈一目了然，哪种教学风格效果好，哪种教学方式更受欢迎，教师可以及时做出改变，掌控全场。思维导图应用在教学中，让课堂学习变得生动活泼，激发学生学习主动性和创造力，让他们从心底产生写作的兴趣，并积极主动的思考。思维导图不仅活跃了学生的写作思维，也建立了良好的思想体系，构建了较为全面的知识框架。思维越开阔，学生的视野就越长远，在学生眼中，习作成为一件充满乐趣和挑战的事。如果学生对习作充满兴趣，就能很好地配合教师教学活动，使教师轻松教学和提高教学效率。

四、发现问题，及时改变

伴随思维导图应用在语文习作教学领域的不断深入，我们能够发现教学出现的一些新问题。因为应用时间较短，而教学体系相对庞大，最明显的就是缺乏系统性的教学效果评价体系。任何思维导图的应用效果都是需要时间来体现的，不能急于求成。大部分教师在特定的作文课上才会组织小学生写作文，很少观察小学生的写作和构思过程，也很少针对个人写的作文进行原因分析。思维导图的过度滥用，让部分学生养成胡乱搬运的坏习惯，在思维导图上发现相关的题材就胡乱套用，从而无法真正掌握写作规律与技巧。我们要对症下药，发挥教师的引导作用及时遏制这种不良情况。

针对三四年级的学生，应该由于年级不同而对思维导图的应用进行轻微的调整。三四年级的学生能接受的程度是不一样的，每个学生的接受程度也是不同的，需要教师结合不同年级和不同学生的实际情况来调整和安排。

五、结语

思维导图在小学三四年级语文习作教学的应用的确起了很大的积极作用，提升学生写作思维和兴趣，帮助教师获得教学反馈和安排任务。小学语文教师要充分发挥思维导图积极的一面，规避消极的一面。指导小学生完成写作大纲，鼓励小学生大胆想象，相互学习，让思维导图真真切切发挥效用，促进小学三四年级语文习作教学更上一层楼。

参考文献：

[1]贺泽菊.思维导图在小学语文习作教学中应用探讨[J].新智慧，2018（6）.