体验式阅读教学在小学语文教学中的应用

陆玉婷

摘要：众所周知，阅读是人们积累及沉淀知识的一个过程，也是对自身文化素养的升华。小学语文是我国基础教育领域中的重点学科，阅读教学是学好语文的关键所在。而体验式阅读教学是新时代教育体系下所衍生的全新教学形式，有助于将学生学习兴趣激发出来，点燃其参与阅读教学活动的热情及积极性，让学生在阅读中获得更丰富的情感体验。小学语文教师应借助体验式阅读教学的优势，引导学生愿意阅读，喜欢阅读，以此使小学语文教学质量及成效得以不断增进。

关键词：小学语文;体验式阅读;教学

前言：

在以往传统教学中，部分小学语文教师只注重对字词的讲解，忽略学生在阅读中的情感体验，使其在学习过程中感到味同嚼，长此以往，对阅读的兴趣便会逐渐丧失。而体验式阅读教学，能让学生对所阅读文章的理解更为深入，尊重其个性发展需求，真正做到以生本理念为主导，在阅读中获得最真切的情感体验，激活学生形象思维，让其沉浸在阅读的快乐之中，并在潜移默化间形成良好的阅读习惯，进而增进学生语文学科素养，使语文教学变得更具高效性。

一、体验式阅读教学在语文教学中的作用

（一）促进学生的学习独立性

学生作为独立的个体无论在生活经验还是认知能力上，都存在着较大差异。这种差异会让其在阅读过程中对文章的理解不尽相同。然而，体验式阅读教学对不同层次学生之间的差异有所注重，使其在阅读中的主动性得以充分发挥，明确教学目标，鼓励学生大胆对所阅读内容的理解进行表述，增强情感体验，并与作者产生情感共鸣。

（二）提升学生语言素养

在实践教学中不难发现，大部分学生在初次接触阅读时，阅读体验最为强烈。这就需要语文教师对学生的阅读体验要有所逐步的改变，使其语言素养得到良好提升。为学生创设符合内心实际需求及个性发展规律的体验式阅读氛围，提供更多的体验式阅读时间及空间，学会通过阅读体验积极思考，正确理解所阅读内容的主题，并触摸作者的隐藏思想和情感。进入作者的内心世界，获得丰富的情感经验并积累写作技巧，运用所学知识逐步提高自身的语言素养。

二、体验式阅读教学在小学语文教学中的应用策略分析

（一）介绍创作背景，把握文章整体

在我们日常生活中所看到的众多文章中，每一篇都有属于作者自身的创作背景。小学语文教师在体验式阅读教学过程中，要引导学生养成了解文章创作背景的习惯，有助于其对文章内容的整体把握，只有这样才能对文章的理有所深入，增强对文章中的情感体验，增进学生的阅读质量。教师在对文章背景进行介绍时，可以从作者的平生、年代为着手点，让其进入作者的思想世界，从作者的视角出发，理解文章中所蕴藏的意义，使其文学常识越来越丰富，这对学生语文素养的提升有着极大帮助。所以说，在语文阅读中融入创作背景能够降低学生阅读难度，更容易与作者思想及情感产生共鸣。例如，在阅读鲁迅先生的“少年闰土”相关内容时，教师应先对该文的创作背景进行简单介绍，以及作者的生平经历等，学生在对该文的背景有所大致了解后，才能更好感悟文章所要抒发的情感。并对闰土这一人物的性格特点有所深刻体会，让学生懂得如何去尊重劳动人民的思想感情，学会珍惜朋友之间纯真的友谊，凸显“我”对闰土的想念之情。由此可见，教师对文章的背景及作者的介绍，能够拓展学生文学常识，以文章的背景为基准，理解文章内容，体会人物性格特点，以此提高学生阅读水平。

（二）创设生动情景，激发情感体验

相对于遇到难以理解的阅读内容而言，形象生动的体验式阅读教学情景能够为学生带来不一样的阅读体验。通过教师所创设的情景，为学生营造一个宽松愉悦的阅读环境，使其情感体验不断提升，增添学生在阅读中更多的深刻感悟，所以说，阅读情景的创设对加强学生的阅读体验有着积极的驱动作用。在以往传统阅读教学中，教师对阅读情景的创设过于缺乏，很难让学生将自身的情感投入到閱读之中。而随着科技信息技术的迅猛发展，视听功能为生动情景的创设寻求到突破口。例如，在学习《荷花》相关内容时， 教师就可借助多媒体信息技术，为学生创设直观情景，强化其对阅读内容的理解。在授课初期，教师可以通过呈现有关荷花的视频，让学生对荷花池中的荷花予以整体感知，了解荷花与荷叶的形态。随着授课内容的推进，为了让学生进一步了解形态各异的荷花，教师可以借助图片为学生展示荷花的颜色旅行叹，加深学生对本篇课文的认知体会。在教学期间，由于学生对课文中出现的“大圆盘”、“挨挨挤挤”等较为抽象的词汇无法予以理解，教师可以将这些词汇转化成可视化图片，有助于学生再次对该文进行阅读时，体会到荷花的美丽。由此可见，教师在指导学生开展体验式阅读时，利用信息技术创设教学情景，能够有效触发学生的多重感官，使其对作者笔下的事物得以切身体会，增进学生阅读理解能力及情感体验。

（三）反复阅读文章，领悟文字内涵

学生对文字领悟能力的好坏直接影响文章阅读质量。在诵读过程中融入体验式阅读教学模式，可以帮助学生快速整合文字内容，体会文章所要表达的思想感情，并在反复诵读中咀嚼文章中重点词句，体会文字中潜藏的文学魅力。为此，小学语文教师在采用体验式阅读教学模式时，要求学生反复诵读文章内容，对文字内涵予以深刻领悟，帮助学生更加高效地完成阅读任务。例如在学习《观潮》相关内容时，首先，教师应指导学生进行全文通读，使其对整篇文章予以整体感知;随后，利用信息技术为学生播放音频内容，将音乐与文字相结合让学生感受钱塘江大潮的气势恢宏，体会作者字里行间中流露出的赞美之情;最后，教师再次引导学生诵读课文，要求学生在诵读中掌控好语调节奏，诵读出作者对祖国山河的赞美之情，激发学生潜在的爱国主义情感。

结语：

总而言之，学生在体验式阅读教学中对作者思想情感有所深入感知，同时教师也要教授学生阅读方式，以便学生在教师的指导下提高语文感知能力，逐渐养成终身阅读习惯，为提高学生语文学科素养奠定基础。

参考文献：

[1]欧晓燕.体验式阅读教学在小学语文中的应用分析[J].新课程，2021（38）：91.

[2]王玉婷.体验式阅读教学在小学语文教学中的有效开展[J].小学生（中旬刊），2020（09）：38.

[3]陈文娟.体验式阅读教学模式在小学语文教学中的应用探究[J].读写算，2019（21）：109.