以“微写”促城乡结合部师生语文能力提升

李卫娟

摘要：通过课堂观察、问卷调查、数据统计以及定量分析，笔者发现当前所处的城乡结合部初中写作教学存在比较突出的问题。根据实际教学所需，结合所在地域特点，笔者认为，通过充分发挥部编版新教材“写作”体系，生成“随堂微写作”教学案例;分析“随堂微写作”教学案例，树立正确的写作思想，让写作渐变成人生的一种习惯;精选“随堂微写作”教学案例，构建一技一法写作教学体系。循此途径，对促进城乡结合部师生语文能力提升有着重要的作用。本文将结合笔者开展的专项课题研究作初探阐析。

关键词：随堂微写作;教学案例;核心素养

一、 研究背景

初中作文教学的方向是“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验;多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”。可在实际教学中，语文教师一直深受困惑，怕教作文，一是作文教学耗时长，见效慢;二是不满意学生的积累，没有与学生学情相适应的教材;三是找不到好的教学方法，作文教学往往随意而为，捉襟见肘。

我们通过课堂观察、问卷调查、数据统计，以及定量分析，发现当前我们所处的城乡结合部初中写作教学存在以下三个突出的问题：

1.写作与阅读分离。2.写作训练不足。3.写作水平不高。

现实告诉我们：只有培养学生的写作兴趣、勤练笔、多感悟，引导学生从小处落笔，善于挖掘自己生活学习中独有的写作资源，学生的文字表达能力才能提高，学生才会创作出具有真情实感的佳作来。

我国著名教育学家朱绍禹先生曾经指出：“要想写好作文，单是靠每学期写的那几篇作文是远远不够的，重要的是随时随地学写作。对于在校的学生来说，主要是伴随阅读进行片段写作训练。”朱绍禹先生所提倡的伴随阅读进行片段写作训练引起了大家的关注。

二、 研究内容定义及创新性

什么是“随堂微写作”呢？

“随堂”指在“读写共生”的理念下，以提高學生的写作水平为目标，将阅读课与写作课统一在同一课时同知识点（训练点）的语文课堂，即在“一课一得”的价值追求和“作文从模仿开始”的口号下，将一个课时的语文课堂分为两段，前一段为阅读课，后一段为写作课。“微”表现在进行“篇幅200字左右”“时长15分钟左右”的微型写作教学。

“随堂微写作教学”的研究出现于课题研究中的较少，在微时代的今天，借助原有研究基础，进一步推进“随堂微写作教学”这种具有前瞻性的课堂教学方式，对提升学生的核心价值观以及语文综合素养都发挥重要的作用。

“整合”“积累”是本课题研究最大的亮点及创新之处。

“整合”：200字左右，15分钟的随堂微写作模式，写作用时精少，篇幅简短，消减了学生的畏难情绪，调动了学生的写作兴趣，激发了写作的积极主动性，从而让学生慢慢地、轻松地爱上写作。本课题研究通过分析不同着眼点的案例，整合提炼随堂微写作文教学的技法，抓住师生教与学的主观能动性。

“积累”：随堂微写作是整篇写作的基石，主要引导学生在短小的微写作中探究写作规律、总结写作技巧、讲究用词用语等。通过长期的随堂微写作积累，学生将在写作速度、写作立意、写作遣词造句等有质的提升。本课题研究通过不断的研磨，探索精准高效的随堂微写作教学案例。

三、研究的具体内容

（一）研究内容1：充分发挥部编版新教材“写作”体系，注重创设情境，激活思维，生成“随堂微写作”教学案例，收集案例，培养学生的观察、想象、思考、表现和评价的能力，鼓励学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，帮助学生涵养健康向上的感情、态度和价值观。“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。

（二）研究内容2：分析“随堂微写作”教学案例，重点解决写作教学“愿意写、写什么、怎么写”三个问题，树立正确的写作思想，让写作渐变成人生的一种习惯。“愿意写”“写什么”“怎么写”这三个方面的问题是互相影响而又相与互动的，只有不断地写，且有东西可写，有方法会写，这“愿意写”才会持久，逐渐变成人生的一种习惯、一种状态。

（三）研究内容3：精选“随堂微写作”教学案例，进行审题、立意、选材、构思、评改等等作文技法探究及分类整理，构建一技一法写作教学体系。于此同时，精选“随堂微写作” 作文评改的教学案例，完善和共建写作教学体系。使得“随堂微写作”既“预设”又“生成”地开展对成人文章的创新性模仿。

四、研究对象及方法

本课题研究选取课题主持人及成员所任教的学生（普及七八九年级）作为研究对象。学生来源于城乡结合部BY区TH镇，具有一定的代表性。而且从七年级一入学开始研究，一直持续到学生初中学习结束，能够全面和整体反映学生写作学习的过程。另外，研究对象是课题主持人及成员直接任教，便于开展行动研究。

本课题研究主要采用文献法、调查法、对比研究法、案例研究法。即：

文献法：主要运用馆藏和网络两种图书馆，认真查阅 “随堂微写作”教学案例的文献发现问题，借鉴利用，获取理论指导。

调查法：运用采访问卷调查的方法了解、掌握课题研究情况。在课题实施之初以及最后阶段，对学生进行两次问卷调查。主要针对老师、学生对 “随堂微写作”教学的的认识作初步的了解，搜查相关材料。

对比研究法。对比分析传统写作教学和“随堂微写作”教学的差异，探索建立“随堂微写作”典型案例。在诊断实践问题的基础上，对方案进行改进，调整思路，并在分析、反思中不断进行总结。

案例研究法。教学案例是对教学实践中遇到的困惑的真实记录，结合随堂微写过程中暴露的问题，我们“真实记录”，认真进行反思和交流，进而寻求解决问题或改进工作的方法。

五、 研究成果

本课题从2019年6月开始着手准备，截止至2021年9月，经历了两年多的研究，在课题组成员的共同努力下，取得了一定的成效。教师理论水平、作文教学业务水平，学生生语文核心素养都有了不同程度的提升。

（一）实践成果

1.通过施行随堂微写作案例，学生对作文的写作兴趣明显增强，良好读写习惯基本形成，语文学习成绩有了整体性提高。

2021年9月，小课题研究总结阶段，对学生写作状况进行了前后对比性问卷调查（主要调查学生写作兴趣、写作方式、课外阅读习惯、随堂写作水平、现场写作水平等），共发放问卷星问卷278份，回收275份，其中有效问卷268份。本小课题组人员利用问卷星软件对学生问卷进行了统计与分析，并将本次问卷结果同上次问卷结果进行了比较。我们欣喜地看到：

（1）学生写作兴趣有了大幅度的增加，由研究初期的48%增加到78%。

（2）学生阅读习惯也得到了进一步加强，每天均能坚持进行课外阅读的人数由研究初期的15%增加到56%。

（3）学生写作水平有了一定幅度的提高，经统计最近一次期末检测，研究对象作文成绩优秀人数由研究初期的5%增加到26%。

（4）学生研究初期第一次语文检测（含作文）成绩与研究后期最近一次语文检测（含作文）成绩进行对比，超年级平均分的绝对值，由11%提升至23%。

通过本次调查，我们充分相信，循着随堂微写作案例的模式。积极推进随堂微写作，确实能起到改变学生写作现状、提高学生写作兴趣、促进学生创新思维发展的作用。

图表一：课题研究调查数据

2.结合课内课外阅读教学，以读促写，以写助读。

通过对随堂微写作案例的分析，我们总结发现，利用好课内课外阅读中的经典片段指导学生写作，有利于学生积累知识，提高意识、提高语言表达能力、帮助建立争取的审美观及价值观，起到了以读促写的作用。同时，我们也发现，在随堂微写作的训练中，學生的阅读习惯、兴趣也得到了大大的提升。

在随堂作文微写作教学中，课题组成员及时引导学生将在阅读例文时学到的叙述角度、写作方法、表达方式、修辞手法、组织结构、逻辑关系等灵活迁移至微写作中，学生写作找到了“支点”，获得了成就感，也就更愿意投入更多的时间到阅读中去了。

3.根据BY区教育研究院总课题的指引，我们从课堂以及课程两个维度进行了随堂微写作案例的搜集整理以及分析。通过对比分析归类，提取随堂微写作教学的侧重点，对随堂微写作案例进行分析研究的，进而建立随堂微写教学设计的模型供周边同类型同层次学校开展随堂微写作教学。在推广研究成果的同时，不断收集反馈意见，及时调整随堂微写作教学设计的思路、模式以及重难点，更好地实现“创新模仿”。

图表二：课题研究案例结构图

4.参与课题研究的教师教育教学能力有较大提升。

通过近两年的课题研究，课题组6名教师理论水平有了一定的提高，教育教学能力有了较大的提升。2019—2021三年内本小课题组成员有5人次获市级荣誉或奖励（含教师师德征文比赛及指导学生参加征文比赛），有3人次获区级荣誉或奖励（含论文比赛及指导学生参加征文比赛），有14人次获镇级专题活动比赛奖项。期间，课题组负责人L获评区优秀党员，参加区技能比赛获三等奖，撰写论文发表于《广州师训》，承担异地作文教学，送教至梅州大埔;课题组3位成员承担区联片公开课，推广小课题研究成果，均获一致好评;课题组成员X被认定为广州市骨干班主任;课题组成员T撰写师德征文获广州市一等奖。

更让我们喜出望外的是，为进一步推进学生阅读素养，课题组成员X在本子课题研究的同时，申报子课题《中小学整本书阅读策略研究》，经层层遴选，最终脱颖而出，顺利通过教育部教育装备研究与发展中心、中小学阅读素养人文素养及影视戏剧教育研究课题项目组审核，确定为《教育部教育装备与发展中心2020年度奋进之笔重点专项（KZD202006）》下的子课题，我省仅有112所学校确定为试验项目入围校。

这一系列成绩的取得，让我们课题组的成员深刻地感受到，在推进本课题研究的过程中，我们的教学水平、科研水平都得到了不同程度的提高，真正实现了以科研促教学、以科研促自我发展。

（二）理论成果

1.《初中语文“随堂微写作”教学案例研究》研 究 报 告

2.《初中语文“随堂微写作”教学案例》（精选）

3.《初中语文“随堂微写作”教学实录》

4.《初中语文“随堂微写作”教学案例指引下优秀学生作品》

5.《初中语文“随堂微写作”教学案例研究》中期研究成果集

六、研究后的与思考

在开展初中语文“随堂微写作”教学案例研究中，因缺少系统学习培训，课堂组成员理论水平还有待提高，有些观点还比较肤浅，研究能力还需进一步提高。

其次，在教学过程中，如何引导学生在随堂微写作中更好地“模仿创新”这是研究的难点，还需要课题组成员的共同努力和探究。

随堂微写作案例模式具有不稳定性，我们将在下阶段的教学过程中不断地总结微调，结合教材以及优秀课外读物，寻找更优的随堂仿写片段，根据学生实际情况开展有效的随堂微写作，促使微写作教学更上一层楼。

参考文献：

[1]《全日制义务教育语文课程标准（2011版）》 北京师大出版社，2011（12）.

[2]《全日制义务教育语文课程标准（2011版）解读》 北京师大出版社2011（12）.