试论有效落实小学语文单元语文要素的方法

李秀容

摘要：小学语文作为综合性学科，学习学习知识的同时还可获取其他内容，如道德素质、综合素养等，落实语文要素直接关注教学效果和质量，对语文要素加以真正有效落实，方可为语文核心素养的发展培养提供可靠保障。所以，教师务必重视对课本教材的深入研究，对语文要素、单元课文所具有的紧密联系加以准确把握，以此实现单元语文要素的有效落实。对有效落实小学语文单元语文要素的方法进行了分析，以便于有效落实单元语文要素。

关键词：小学语文;单元语文要素;落实

前言：

小学语文教材，单元属于教材内容的基础构成，各单元也对着具体的语文要素，语文要素则涉及到知识、方法与能力、素养等众多方面，属于核心素养的关键基础构成。单元语文要素的有效落实，已然成为语文教学的任务和目标。所以，小学语文教学期间，教师务必对单元语文要素加以重点关注，重视對课本教材的深入研究，对语文要素、单元课文所具有的紧密联系加以准确把握，以此实现语文要素的有效落实，促进语文核心素养的发展提升。

一、基于课程整体，“定位”语文要素

小学语文教学期间，以部编版教材为例，单元教学设计环节，教师需以小学语文教材整体设计为主，完成单元要素的精准定位，具体而言，即以单元语文要素为主，融入到3-6年级教材体系，通过前后对比的方式，以此完成精准定位。基于纵向层面，1-6年级全部教材中，有关大部分单元，其教学目标存在联系性以及发展性，各单元均属于语文知识、能力体系的关键基础构成，教学环节，唯有立足当下，基于大整体，对各单元采取整体设计，方可确保单元知识内容能够形成合理，以此为核心素养发展培养奠定重要基础。例如，五年级上册第五单元，即习作单元，有关单元要素，其一，阅读说明性文章，掌握基本说明方法。其二，搜集资料，合理运用说明方法，完成事物的清晰介绍。有关事物清晰介绍的基本要素，则具体涉及到：一方面，紧抓事物特点，完成准确说明;另一方面，基于不同方面，完成详细介绍。“紧抓事物特点”的基本能力，以三年级下册第四单元为主，针对“留心观察周围的事物”要素，并对此作出介绍。同时，“基于不同方面，完成详细介绍”，则在三年级下册第七单元，便对“课文是从哪几个方面把事物写清楚的”要素加以介绍。整体而言，单元语文要素的有效落实，应避免“失位”，以防要素出现缺失，同样需避免“越位”，以防同学生年龄、教学标准等不相符。如此，最终实现对单元语文要素的有效落实[1]。

二、关注单元整体，强化语文要素

落实单元语文要素，应当重点建立“链条式”要素训练方式，即以单元课文、板块为基础，对此看作为基于要素为基础核心的“链条”，各部分紧急联系，且不可或缺。如此，方可重点突出单元系统，不再局限于精读课文，更加关注略读课本，为落实单元语文要素提供可靠保障。例如，三年级上册第五单元，所涉及的语文要素，留心观察周围事物。其中，《搭船的鸟》、《金色的草地》，属于单元精度课文，训练学生通过阅读，了解作者如何留心观察周围事物，并有所新发现，学习掌握细微观察的方法。而“交流平台”，目的在于指导学生对方法的整理总结，“初试身手”，主要为学生提供练习机会。而针对《我家的小狗》、《我爱故乡的杨梅》，以相应的例文，促使学生能够对方法运用加以进一步体会和理解，通过《我们眼中的缤纷世界》，训练学生实际灵活运用。针对该单元，教师应当做到循序渐进、稳扎稳打，促使单元整体要素得以有效落实，充分保证教学效果[2]。

三、结合单元特点，落实语文要素

各单元语文要素，所指向设计的语文素养存在区别差异，所以，语文要素所涉及的内容、内涵，同样表现出相应的差别。所以，落实单元语文要素，也因此具有差异性。基于类型各不相同单元教学，具体涵盖如下模式：第一，多元组合式。此类单元语文要素，重点突出“多元组合”，有关语文要素，可看作为综合体，并涵盖众多要素，需对各要素加以系统整合，以此形成整体要素，并对此加以有效落实。例如，五年级上册第五单元，阅读说明性文章，掌握基本说明方法，有关写作标准，则为事物的清晰介绍，若想保证符合单元要素标准，则需对单元所涵盖的课本写作方法做到充分了解掌握，锻炼综合能力的基础上，促进综合素养得以真正提升。第二，循序渐进式。部分单元语文要素，表现出阶梯式上升特点，有关单元要素处理，则需基于循序渐进的标准原则，切勿随意更高标准顺序。比如，五年级上册第二单元，属于阅读策略单元，有关单元语文要素，即“学习提高阅读速度的方法”，其中，共涉及四篇文章，所涉及的方法、能力等，也呈现出逐步提升的趋势，所以，教师应当基于循序渐进的标准原则，对单元语文要素加以有效落实，促使学生阅读能力得以真正提高，为核心素养发展提供可靠保障。第三，要素统领式。此类单元语文要素，并列式结构特点较为突出，基于能力点，涉及到多种样态。单元教学环节，应当以“要素统领式”思维，即掌握核心点，位于各单元板块，对各不相同“分策略”加以严格落实。例如，以六年级上册第一单元为例，针对阅读语文要素，即“阅读时可从所读内容展开联想”，该单元共涉及到四篇文章，通过《草原》一文的阅读，引导学生生活展开联想;通过《丁香结》一文的阅读，引导学生以课文内容为主展开联想;通过《古诗词三首》的阅读，尽管不属于现代文，不过，诗词素云汉的深刻意蕴与内涵，同样为联想想象提供充足空间;通过《花之歌》一文的阅读，引导学生以第一人称，就此展开联想，加深对课本为深入理解。而有关习作《变形记》，同样属于和联想想象有关的文章。总而言之，针对该单元，“联想”、“想象”属于重要的核心要素，在要素统领下，开展整体教学，促使单元语文要素能够得以有效落实。

结论：

综上所述，小学语文教学阶段，单元涉及到相应的语文要素，是对单元教学的具体标准，对学生语文综合能力的锻炼培养发挥着关键性的教育意义。所以，小学语文教学期间，教师需深刻认识到单元语文要素的重要作用，重视对单元语文要素加以严格有效落实，保证教学质量的同时，促进学生语文核心素养的发展提升。

参考文献：

[1]穆娟弟.如何在小学中高年级语文教学中落实单元语文要素[J].学周刊，2020，000（34）：222-223.

[2]王昌盛.落实部编版小学语文单元要素的策略探究[J].2020，000（02）：123-125.

注：本文系三明市基础教育教学改革项目《小学语文课堂教学落实单元语文要素策略研究》课题旳研究成果。