基于深度学习视角下的初中物理教学策略探析

罗忠坤

关键词：深度学习;初中物理;教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-6-

物理教学的改革的主要目的是增强物理教学的实践性和实用性，培养出一批高素质的物理人才。为此，教师在教学的过程中可以引入深度学习授课模式，一方面让学生在实践中探究问题的答案，另一方面运用物理知识解决相应的问题，增强学生思维的深度广度和高度，促进他们物理综合问题解决能力的提升，增强初中物理教学的有效性。

一、抓住认知冲突，激发深度建构动力

教师可以抓住认知冲突，引导学生进入深度学习状态。在心理学领域，认知冲突是指现有的知识和以往的知识和结论产生冲突。认知冲突是激励学生深入学习和思考的最主要的动力，特别是对于物理这类课程，探究性比较强，如果教师能够有效发现认知冲突，利用认知冲突激发起学生的探究欲望，就可以使他们在学习中更加沉浸。在深度学习理念下，教师需要寻找这种认知冲突，善于制造冲突，激发起学生的探究欲望。比如，讲解“浮力”的相关知识时，教师就可以通过一个简单的实验来制造认知冲突。教师可以准备一个烧杯，在里面注满水，请学生猜想：放入一个乒乓球与一个鸡蛋，会产生什么现象？学生根据以往的生活经验，会得出结论：乒乓球会浮上来，而鸡蛋会沉入水中。此时，教师就可以请学生思考，乒乓球和鸡蛋一个会飘上来，一个会落到底部。那么这两个物体在水中收到的浮力是否相同。有的学生会认为两个物体在水中受到的浮力不同，有的学生认为两者受到的浮力相同。学生给出的猜想都是根据生活经验而来，他们对于其中的物理原理并不清楚。此时，学生就会产生一种认知冲突。教师可以保留这个疑问，给学生讲解关于浮力的原理和知识，这样学生学习的兴趣更浓。又如，教师也可以用游泳的例子，会游泳的人通常不会沉入水中，但是一个相同体重、相同身高的不会游泳的人则会沉在水底。那么这两个人在水中受到的浮力是否一样大呢？善于应用这些物理现象创造一个认知矛盾有助于调动学生的思维，使得学生更沉浸在物理学习中。

二、创设生动的物理情境，生成深度学习问题

一定的学习情境有助于提高学生的专注度，使他们深度学习。因此，教师可以在教学过程中创设一定的学习情境，教师可以根据学生的认知特点和学习特征整合多样化的学习资源，并利用现代新媒体技术，通过视频、3D动态模型等等，创设情境，让学生在情境中学习，加深对知识的理解程度。生活中有很多有趣、神奇的物理现象，教师可以将这些物理现象整合在一起，在课堂上进行展示，创设一个学习情境，使得课堂的探究氛围更浓。学生进入教师创设的情境中，会进行思考，进而提出问题并解答问题，实现深度学习。还是以“浮力”的知识为例，教师在教学时可以整理网络上的航母、轮船、潜水艇的图片和视频资料，让学生观察不同轮船的“吃水量”，进而使他们在情境中提出问题，探究影响浮力大小的因素。教师可以提出如下问题：潜水艇和轮船有什么不同，為什么潜水艇有时可以浮在水面上，有时会在水底？是什么因素导致的？在情境中，学生能够深入思考，进入深度学习。

三、思维可视化技术搭建知识网络，提高迁移应用能力

学生只有能够形成知识网络，将知识条理梳理清晰，才能在原有知识体系上不断探索新的问题，才可能实现深度学习。知识网络帮助学生形成对物理的立体感知，使得学生能够正确表征知识内容，进而他们才能在解决新问题的时候迁移已有的知识。这与深度学习的内在逻辑一致。深度学习就是给学生搭建逻辑链条，让学生进入更深层次的思考中，探究深层逻辑。因此，教师可以在物理教学过程中使用一些思维导图等思维可视化技术，帮助学生找出一个内在的逻辑关系，将初中物理知识串联起来，形成知识体系。思维可视化技术特别是在课堂小结和复习阶段具有重要意义，帮助学生建构知识网络，并适时反思，有效厘清知识之间的内在联系，切实提高问题解决效率。例如，在学习浮力的相关知识时，将前后知识串联起来，把浮力放在整个力学知识体系之下，使他们联系其他的力学知识，对比摩擦力、浮力等，找到其中的区别和联系。这样一方面学生学习起来条理更加清晰，另一方面他们也可以迁移其他知识理解浮力，进而在学习质量和理解程度上得到一个质的提升。

结语

从近年来的中考命题趋势与知识考查来看，初中物理的学习正朝着情境化、整合型的方向发展，而探究基于深度学习路径的初中物理教学策略，既是对物理课堂的深度优化，也是对物理核心素养的发展。因此，教师应在物理课堂上营造自由的学习氛围，创设真实情境并组织体验活动，来促进学生的深度学习活动的开展。

参考文献

[1]苏姗.深度学习视角下的初中物理教学策略探究[J].考试周刊.2021（23）

[2]奚圣刚.基于深度学习的初中物理教学探究[J].数理化解题研究，2020（32）：69-70.