浅谈小学语文教学中小组合作学习的运用策略

王霞

关键词：语文教学; 小学生; 小组合作; 学习策略;

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-6-

随着新课改的深入开展和不断优化，小学语文的教学思想和理念也在与时共进，也紧随着时代的步伐而不断创新和优化。小组合作教学模式能有效地调动学生主动参与课堂的兴趣和积极性，拓展和丰富课堂教学的内容，对于学生的可持续发展起有效的促进作用，因而被广泛应用到实际教学中。

1.结合教学目标和学生的学习特点，对学生进行合理分组

开展小组合作活动的目的是为了达成既定教学目标，帮助学生全面掌握知识，增强学生的协作能力、动手能力和创造能力，实现高效的教学效果。

首先，由于每个学生都是独一无二的个体，其性格特点、思维方式、爱好特长都不尽相同，在小组合作中如何通过合理分组，发挥每个学生的特长，使其各司其职充分发挥自己的才华，确保活动的顺利进行，是确保合作学习顺利进行的前提。因此，教师在分组前，要善于观察和分析学生，在兼顾教学目标的同时要注重学生自身的心理需求，对全班学生进行合理分组，使每个同学在小组合作中都能找到自身的价值，发挥自己的聪明才智、展现自己的才华，使不同层次的学生在小组合作中都能收获颇丰，都能得到不同程度的锻炼和提高。

其次，由于语文教材每篇课文的内容不同，其教学的目标和任务存在差异，因而合作学习活动的形式也呈现出多样化。在开展具体的合作学习活动时，每个小组的人数、人员配置、合作方式、需要依据实际教学内容进行合理分配。例如，每个小组人数过多，会导致分工不明确，不能让每个学生参与其中，小组内部秩序混乱、纪律松散，缺乏凝聚力和向心力，从而阻碍合作教学的顺利开展。而倘若人数过少，每个学生身兼数职、负担过重，很难在规定时间内完成学习任务，导致小组合作教学的效果不明显。

在进行小组人员分配时，不仅要考虑学生个性的差异，充分发挥学生的特长，同时又要确保小组人数、人员搭配的科学合理性，以激发学生参与的热情和积极性，为实现高效的课堂教学创造环境和条件。

2.精心设计小组合作的目标和内容，确保合作活动的顺利进行

教学设计是教师备课的核心和关键环节，不仅是开展一切教学活动的前提，更是检验教师执教能力的准绳。在开展小组教学前，教师要充分挖掘教材的内容，结合学生的认知能力，科学合理地设计出本节课的教学任务及目标、教学形式和方法、活动的内容、具体实施的步骤、想要达成的效果等，提前预设活动的整体结构和完整过程，以确保课堂教学的顺利开展，促进课堂教学的效率和效果的提升。当教师合理组建好小组后，教师的工作重心就要转移到教学环节设计中，将教学的内容融入到实践活动中，明确小组的任务目标，划分好组内各成员的职能，引导成员之间密切配合，相互交流、大胆探讨，借助实践活动对学生进行拓展训练，帮助学生牢固掌握教材知识内容，实现合作教学的目标，确保小组合作活动的顺利进行。例如，在讲解《月是故乡明》这一课时，为了让学生了解作者写作意图，理解文章借助月亮来寄托自己作为一个远方游子，对童年的眷恋、对家乡充满热爱和思念的主题思想，特意设计这样的小组合作活动：一是将班级同学划分为八个小组，每组六个人。二是每个小组成员去搜集有关怀念家乡的诗词。三是让每个小组选出写字比较优美的同学任组长，将搜集的诗词整理后抄写，看哪组收集整理的诗词最多。四是每个小组选出一名朗读者，将这些优美的诗句用充满感情的声音进行朗读，带领学生走进故乡的美景、感受故乡的真情，帮助学生全面、透彻地理解课文思想和内涵。这样合理有序的设计，使得小组合作活动有条不紊地顺利进行，为实现高效教学目标提供了有力的保证。

3.引导学生开展合作探究学习，提高合作教学的质量和效果

合作探究学习是当前小学语文教学的主要学习形式。在新课程改革标准的基本教育理念引领下，教师应更多地注重于学生小组合作学习的有效开展。依托学生的课堂教学实际，通过切实的课文内容教学，在充分发挥学生主体学习地位的同时，引领学生围绕具体的课程教学内容展开一定的讨论交流和合作探究，能够有效地提升课堂教学效率。学生之间的合作学习，离不开教师的教学指导，在整个合作学习的过程中，教师应本着充分发挥学生主体学习地位的基本前提，在创设相关的合作探究学习内容的前提下，用以指导学生的实践合作学习行为。例如，在教学部编版四年级上册《爬山虎的脚》时，为了很好地引领学生了解课文内容，可以通过小组合作探究的学习形式，交流讨论从哪些地方可以看出作者观察爬山虎特别仔细。在进行合作讨论时，教师要先将学生分成若干小组，可以四人或六人为一小组，组内可以自行推荐一名小组长以组织本组的讨论交流学习任务。在学生合作探究的交流过程中，教师可以先引领学生进行组内汇报，在学习汇报的基础上，再请每组派一名代表进行全班的合作汇报。这样的互助合作学习在一定程度上调动了学生的学习积极性，并有利于挖掘学生的学习潜能。在引导学生开展合作探究的学习过程中，通过提高合作教学的质量和效果，切实地抓好了课堂教学的基础教育知识，有利于学生的综合素质能力发展。

4.积极开展教学评价，建立常态化合作學习机制

小组合作教学是一种多边交流、多方互动的教学形式，它具有实践性、开放性、自主性、灵活性、拓展性、延伸性等优点，是对教学的有效延伸和有力补充。教师是学生成长道路上的引领者和护航人，不仅要承担起传业解惑的重任，而且起着积极的导向和护航作用。在教学中教师一方面要积极开展丰富多彩的教学活动，以增强学生的知识储备，完善学生的知识结构，拓展学生的眼界和思维，另一方面还要对学生进行准确、及时的评价，建立常态化合作教学机制，逐步形成完善的评价机制。例如，当学生在活动中出色表现时，教师要及时喝彩;学生完成每一项任务，要给予鼓励和表扬;学生遭遇失败和挫折，要给予鼓励和安慰;学生在出现错误时，要及时给予纠正;学生顽皮捣蛋时要及时批评指正……教师通过对学生在活动中的表现给予评价，能进一步激发学生主动参与活动的积极性，唤醒并激发他们的创新欲望，使学生在一次次的激励中会获得不竭的发展动力，品尝成功的愉悦，进一步的加深和强化所学知识，全面提升学生观察能力、实践能力、应用意识、协同能力、创新能力，为学生的持续、健康、全面发展而保驾护航。

总之，小组合作教学模式作为一种新颖、高效的教学形式，被广泛应用到小学语文课堂教学中。在小组合作教学中，依据教材的内容和每个学生的性格特点，科学合理地设计合作教学活动的目标、内容和步骤过程，教师对学生进行科学分组、明确分工，对于重点环节作示范性引导，鼓励每个小组成员齐心协力、相互配合、群策群力、集思广益，按时按量完成小组目标和任务，在巩固和完善学生自身知识的同时，努力提升学生的交际能力、协作能力、创新能力，为学生的可持续发展以及综合素质的培养提供强有力的支撑。

参考文献

[1]刘芬.基于小学语文教学中小组合作学习的实施策略分析[J].科研，2019.06（03）

[2]毛敏洁.小组合作学习在小学语文教学中的现状分析及改进策略[J].小学教学研究，2019（17）