小学语文群文阅读教学的实践研究

周仕艳

关键词：小学语文;群文阅读;教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-6-

引言

群文阅读属于一种新型的阅读教学模式，对于提升阅读教学效率和质量有较大帮助，在小学语文群文阅读活动中，教师要全面体现群文阅读活动的特征、优势，实现多文本组合及课内和课外素材知识的融合，以此拓展学生的阅读知识视野，为学生之后的语文学习奠定扎实基础[1]。教师要注重教学方式、技巧，选用学生感兴趣、喜爱的方式开展群文阅读教学活动，让学生能够全身心投入阅读活动，从中获得收获与成长，提升学生的阅读、理解和认知能力，促进学生的个性化成长，构建高效化、理想化的群文阅读课堂。

一、合理选择阅读素材，增强教学的精准性

在以往的教学中，教师将教材作为唯一的素材来源，没有充分考虑学生的学习情况及实际需求，所以教师选择的素材与现实情况出现了脱离现象。因此，为了发挥出群文阅读的价值，增强教学的精准性，教师可以合理选择阅读素材，从学生的实际需求、课程标准以及兴趣爱好出发，使选择的阅读文本不仅契合学生的认知水平，还能调动他们的阅读热情、推动他们的多元化发展[2]。具体来说，首先，教师在展开群文阅读教学之前，可以对学生进行细致研究，综合考量他们的年级特点、个性特征，再结合语文课程标准的阅读教学要求，列出备选文本单。其次，将文本备选单发放给每一个学生，让他们依据自己的兴趣和爱好进行选择。最后，根据学生的选择决定最终的文本素材，并在此基础上，做出详细的教学计划和阅读方案，为后续的教学活动打下基础。

二、注重群文阅读的问题引导

由于每一个文学作品都具备空白、不确定性的特征，教师可以利用空白、不确定性设定引导性问题，给予学生自由发挥、想象的空间与时间，提升他们的阅读、理解能力。教师要引导学生开展批判性、背离性或分歧性阅读，通过引导性问题让学生深入探究文本知识，实现课内和课外文本知识的融合，结合共同点设计群文阅读问题，让学生合作阅读、探究，提高群文阅读的有效性。教师要把多文本构建成一个整体，真正体现群文阅读的优势和特征，让学生在多文本群文阅读中提升自我的创新、情感、审美、想象和感知能力，让学生在解决问题的过程中实现多文本知识的整合与提取，激发自身的整体阅读意识[3]。同时，教师要设定一些能够激发学生群文阅读自主性的问题，以此激发学生的群文阅读动机，通过引导性问题抛出诱饵，增强群文阅读课堂的活力与趣味性，锻炼学生的阅读思维、实践和信息搜集能力。教师通过问题引导能够发现学生的个性化阅读差异，拓展学生思维的宽度、广度，锻炼学生的发散性、逻辑性思维能力，让他们从中总结群文阅读方法、规律，感知参与群文阅读活动的趣味性。教师要借助小组合作的力量提高群文阅读教学的有效性，让学生在相互合作、借鉴中拓展群文阅读的深度，实现全面透析、辩证剖析，达成群文阅读共识，学会表达和思考，锻炼学生合作学习的能力，构建完整的阅读思维框架，激发学生的语言实践兴趣，让他们积累更多文本素材，为之后的语文阅读、知识学习奠定扎实基础。

三、开展群文阅读交流活动

开展群文阅读交流活动，是现阶段小学语文群文阅读教学效果中的一项关键内容，若想保障群文阅读交流活动获得更好的效果，就应结合小学生的具体情况加以展开，在实践中了解到，小学生的表現欲以及好奇心均较强，所以若能够开展好群文阅读交流活动，就可以满足小学生的需求，也能够促使小学生进行深入思考。在平日的小学语文教学中，教师应针对群文阅读的内容组织阅读交流活动，让小学生以口头讲述的方式介绍自身所阅读的书籍，这样也能够使小学生的群文阅读获得更多的可能性，促进小学语文群文阅读工作的进一步优化和发展。

例如，在开展《秦兵马俑》一课的小学语文教学工作时，教师应带领小学生开展群文阅读交流活动，如让小学生结合本节课的内容，说说自身是否阅读过此方面的书籍，并在课堂上和其他同学进行深刻交流，如此不但可以增加小学生的阅读经验，促进小学生阅读知识的积累，也利于增强小学生对群文阅读的兴趣，使小学生在群文阅读之中更加充满热情以及主动性，最终保障小学生的群文阅读质量。

结束语

总而言之，在开展小学语文阅读教学工作时，可将群文阅读作为推动阅读教学目标达成的一个关键形式，通过群文阅读教学的展开，增加小学生的阅读量，培养其形成正确的语文阅读习惯。

参考文献

[1]石晓丽，周红英.试论当前群文阅读教学实践中的误区[J].当代家庭教育，2020（18）：21.

[2]梅昕筠. 小学语文三年级群文阅读教学实践研究[D].青海师范大学，2020.

[3]王挹香.小学语文教学中群文阅读教学实践浅析[J].读写算，2020（08）：159.