初中数学“自学议论引导”教学法与分层教学的结合

青桂珍

关键词：初中数学;自学议论引导;分层走班;教学应用

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-6-

分层走班教学源于对分层教学的深度运用，是指根据学生目前的知识水平、学习能力和发展潜能进行具体分析，确定不同层次学生的最近发展区和学习目标，并让他们以此为依据到相应的层次班级上课。这种教学模式具有针对性强的特点，能够充分考虑学生的个体差异凸显他们的主体性需求，从而达到提升教学质量、实现有效学习的目标。“自学议论引导”教学法中的“自学”与“议论”呼应新课改中的自主合作，“引导”作为关键环节能促进学生形成“生成性”的学习能力，体现出整个学习过程的建构性。在初中数学教学中进行“自学议论引导”与分层走班的结合运用，有益于最大限度地发挥学生的主体性，从根本上提升学生的自主意识和自学能力。

一、独立自学，让学生在自主探究中建构认知

独立自学作为“自学议论引导”的第一个环节，这个步骤的主要内容为让学生进行独立思考与自主探索，以阅读理解、操作记录、推理分析等方式进行独立自学，展现出学生思维独立性。教师需要为学生指明学习任务，确保学生的学习过程不会偏离主航道。在分层走班教学模式中，教师设置的自主探究任务既要有一定的开放性，发展学生的发散性思维，又要贴近学生的最近发展区，使他们在任务的探索过程中有所收获。

例如：在学习“平行四边形”这部分内容时，笔者设计学习任务“列举生活中的平行四边形实例;自己尝试画出几个不同的情形四边形，推测他们的数学性质;对推测与猜想进行验证”这三个任务对应了不同层次学生的数学水平，第一个基础型任务适用于所有学生，第二个提升型任务有一定难度，学生通过观察与推测可以发现“平行四边形的两组对边分别相等”等性质，第三个任务属于挑战任务，锻炼学生的抽象逻辑思维与数学建模能力。

二、群体议论，让学生在相互启发中点燃思维

纵观教学实践，应试教育背景影响下的教学过程往往注重知识讲解与题海练习，以至于学生长期处于被动学习状态，难以形成合作学习意识。群体议论环节旨在于让学生围绕重难点展开头脑风暴，并相互交流观点获得更多解题思路。在分层走班制度中，学生的能力水平相近，这使得他们在群体议论中能够以相似的思维水平融入讨论活动。在这个环节中，教师要为学生创设问题情境，促进学生在相互启发中点燃思维。

例如：在进行“瓶子中有多少粒豆子”这部分内容教学时，教师创设情境用亚洲象北迁的实际问题扰启学生，通过元大都遗址公园内麻雀数量的调查活动创设对话时空，这个生活问题能够激发学生的议论兴趣，并且其中还涉及数学概念，最后引导学生用瓶子中的豆子进行模拟实验，引领学生经历用样本估计总体的过程。通过创设问题情境后提供不同难度层次的任务设计，引导学生通过群体议论完成具体任务的解析。

三、择机引导，让学生在教师点拨中实现升华

择机引导是指教师在“自学议论引导”教学过程中把握时机進行点拨，立足于学生积累的真实问题进行释疑与解惑的工作，由此来避免学生的自学过程堆积过多疑问。因初中数学问题的抽象性较强，对于数学基础水平较低的学生来说，常常在自学过程陷入僵局，找不到正确的探究思路，并且在群体议论中也容易偏离方向。这便需要教师择机引导对学生进行针对性启发，从而达到提升自学效果的目的。

例如：在探究“勾股定理”时，学生利用三角形纸板教具思考与验证直角三角形中边长的定量关系，然后通过群体议论探究勾股定理中的数形结合思想。教师的择机引导要根据班级层次的差异进行不同侧重点教学，如：数学基础水平薄弱的班级主要进行勾股定理的简单推理，数学学习水平中等的班级主要围绕勾股定理的实际应用，数学学习能力优秀的班级则侧重于勾股定理的逆定理判定。

总而言之，新课程改革推进背景下，初中数学教育要将重点放在培养学生自主意识和自学能力上，从而使他们的学习过程更倾向于建构主义，既要提升“双基”的学习效果，又要发展学科核心素养。“自主议论引导”教学法的本质是通过让学生进行灵活的思维活动，使他们在独立自学、群体议论、择机引导的过程中经历知识形成的过程，从而提高思维水平，依托于分层走班制度的“自主议论引导”教学更尊重学生的个体差异性，能够使学生在既定时间内更高效、更准确地完成学习任务。为此，教师要协调好三个环节的实施，使三者有机融合来提升教学效率，进而达到有效提升学生的自主意识和自学能力的目的。

参考文献

[1]毛丽群.自学·议论·引导在初中数学教学中的应用探究[J].新课程导学，2019（28）：76+78.

[2]宋建琴.浅析“自学·议论·引导”模式下的学生自学能力培养[J].数学教学通讯，2019（20）：57+88.