论小学英语情境教学的多元化实践路径

刘忠华

摘要：情境教学是英语教学中非常重要的一种方法，对于学生语言能力的提高十分关键。情境教学需要教师在教学中对多元化的方法进行运用，使得教学的有效性得到持续提升。本文对小学英语情境教学的多元化实践路径进行探索。

关键词：小学英语;情境教学;创设对策

情境创设是英语课程教学当中非常重要的一种教学方式。情境创设能够促进学生学习兴趣的提高，提高学生的语言感知能力，使学生能够在学习中有更多收获。因此，在现阶段，小学教师在英语课程实践中应该对情境创设价值最大化，以提高教学效果。

1   小学英语情境教学的重要性

从目前的实际教学情况来看，在英语课堂教学当中，情境教学的有效运用有利于英语课程教学的构建。通过情境教学的良好落实，能够更好地展现出互联网、多媒体的作用和优势，将知识点转变成资料、图片、视频，通过动态化、直观化的呈现，带给学生更加新颖的感受，使学生能够加深对知识的理解及内化，借此模式带动学生在课程实践中加强对相应语法的快速记忆以及掌握，使学生增强自信，快速跟进教学进度。所以，在当前课程实踐当中，教师应该不断加强情境创设，让教学内容更加立体化和动态化，使情境教学有助于教学质量和效果的大幅度提高。

2   小学英语情境教学创设现状分析

2.1意识不足

在情境创设的过程中，意识不足是非常重要的一个问题。从目前的实际情况来看，很多教师在英语课程教学当中虽然可以积极地落实素质教育和新课改要求，但是在情境创设方面却存在着意识不足的情况，导致情境创设停留在表面，要想达到理想的课程教育效果非常难。这就需要教师在后续教学当中加强重视，这样才能更好地凸显出英语课程教学中情境教学的价值和作用。

2.2形式单一

形式单一，也是当前教师在课堂情境创设过程当中非常严重的一个问题。在情境创设的过程中，教师需要根据实际的教学内容来选择恰当的教学情境。但从目前的实际情况来看，很多教师在情境创设过程中都很难达到这一点。比如，在教学开展的过程中，一味使用固定、单一的情境进行创设，无法真正借助多样情境来调动学生的学习兴趣，使学生产生一定的枯燥心理，导致情境创设的价值和作用大大削弱。

2.3效果偏低

在现阶段，如何更好地推动教学质量和效率的提高，成为课堂教学开展过程中的方向和目标。但从目前的实际情况来看，很多教师在情境创设过程中的应用效率还偏低。这样的情况是诸多原因造成的。比如，教师在情境创设的过程中并没有围绕实际的教学内容来进行，两者之间出现偏离，导致情境创设无法在教学开展中产生良好的推动作用。这就需要教师在后续课程实践中积极地进行改善，在教学中将情境创设价值最大化地展现出来。

3   小学英语情境教学的原则

3.1趣味性

在情境创设的过程中，教师首先应该秉持趣味性的原则，应该懂得兴趣才是学生在英语学习和探究中最好的老师。只有对学生的学习兴趣进行有效引导，才能够使学生在学习过程中更加积极和主动，使得学生的学习质量及效率得到持续提高。因此，在情境教学构建的过程中，教师首先就应该坚持趣味引导原则，借助这样的方式使英语教学在情境的辅助下变得有趣，趣味课堂的构建得以实现。

3.2直观性

直观性原则也是教师在英语情境教学开展过程中应该秉持的。直观性的情境创设与小学生当前的思维规律和特点更加贴近，使学生在英语学习的过程中可以做到入情入境，实现理想的课堂教学效果。教师还可以在英语教学中应用图像和视频的教学方式，带给学生更加直观和清晰的感受，促使学生在直观情境的带动下对知识点更好地掌握和探索，提高学生最终的学习质量和效率。

3.3适当性

在情境创设的过程中，教师应该紧密结合教学内容对情境进行积极的创设，展现出情境教学的辅助作用，使学生在知识探索的过程中，在情境的辅助下，学习效果变得更好。这就需要教师在情境创设的过程中始终秉持适当性原则，借助情境创设的方法对英语知识的获取起到辅助的作用，降低学生知识获取和学习的难度。适当性原则促使教学质量和有效性得到提高。

3.4多元性

在情境创设的过程中，多元性的原则也是教师应该坚持的。在教学开展过程中，教师应该针对学生当前的认知规律和思维特点，结合实际教学内容，在情境创设的过程中保障创设方式更加多样。比如，可以结合学生的兴趣爱好，为学生创设多媒体情境、问题情境、表演情境等，使得情境创设的作用和价值得到最大化发挥，促使理想的课堂教学效果真正地实现和达成。

4   小学英语情境教学创设多元化路径

4.1创设自学情境，转变学习方式

在小学英语教学的开展过程中，新课改大力倡导自主合作学习模式。要求教师在课程教学中应推动学生投入自主学习中，使学生拥有更多自主和独立的学习机会。改变传统教学中教师本位的教育模式，使理想的课程教学效果得以实现。教师在教学开展过程中首先就应该对自学情境积极进行创设，在信息技术的辅助下使学生在自学的过程中获取有效的指导。例如，在讲解“How many？”一课的过程中，在课程开展之前，教师就该在备课工作中对教学工作进行准备。比如，教师可以先对本单元的知识点进行分析，对其中的重难点内容进行梳理。教师在教学过程中要明确需要学生掌握的知识，在此基础上对知识点进行讲解，然后对讲解的过程进行录制，在资源整合和剪辑后形成几分钟的微课视频，再上传到指定的网络平台上，让学生在自主学习中积极进行获取。在后续教学开展中，可以先为学生创设开放空间，让学生畅谈自己在预习中遇到的问题和困惑，再引导学生以合作探究的方式积极进行解决，教师在此基础上结合学生实际的学习情况进行指导。借助这样的方式，学生的主体地位得到充分展现，在英语教学开展过程中做到先学后教和以学定教，促使理想的课程教学效果得以实现。

4.2创设任务情境，优化课堂导入

在情境创设过程中，教师应该结合实际的知识内容，真正做到情境创设的全覆盖和全面化渗透。在教學开展中，教师应该在课前对情境创设策略进行积极运用，使学生能够在课前就进入情境当中，对知识内容更好地接触和了解。

例如，在讲解“My family”一课的过程中，在课程初始环节设定时，教师就可以布置任务。引导学生在课前准备一张全家福照片，上传给老师。在后续课程实践教学中，教师就可以以此作为情境创设的生成点。比如，教师可以先对本课基本知识进行讲解，使学生具备介绍自己家庭、父母职业的能力。在后续课程教学中，教师就可以为学生播放自己制作的PPT。PPT当中包含了每个学生的全家福照片。教师可以为学生设计一个开放性的情境，让学生到讲台前来尝试着进行“An introduction to one’s own family ”，让学生在此过程中实现语言实践，更好地锻炼学生的语言能力和水平。以此为课程教学的开展创建一个良好的开端，使学生的学习兴趣变得更加浓厚。

4.3创设多媒体情境，提高口语能力

情境创设也能使小学阶段学生的口语能力得以加强，这需要英语教师在课程实践中对教学情境增强手段和技术的运用。多媒体往往是教师良好的选择，可以真正做到化静为动，为学生日常探索和创造提供环境保障，促使学生在学习能力上得到持续强化。

例如“Seasons”这节课。本节课以四季作为主要教学内容，在课程开展之前，教师可以借助事先制作好的flash课件，为学生呈现出一年四季不同的景色，以吸引学生的注意力。之后，教师可以展示：“Which season do you like best all the year round？”“What is the representative weather of your favorite season？” 鼓励学生在教师的引导下积极投入表达和探索当中。这样就自然而然地引入本节课的知识点。教师也可以借助课件一边呈现景象一边呈现对应的单词和语句，使学生的学习效果变得更好，真正起到情境创设的作用。

4.4创设游戏情境，深化学习体验

在情境创设的过程中，教师也应该对游戏情境进行积极的创设。游戏情境的创设能够很好地实现寓教于乐，让学生的课程参与变得更深入。教师也应该结合实际的教学内容对情境教学进行相应的创设，达到理想的课堂教育效果。

例如，“How much？”这节课。本节课主要目标是让学生掌握基本的购物语言，所以，在课程教学中，教师可以先对基本知识进行讲解。在这之后，再为学生创设情境。教师可以为学生呈现图片形式的商店，其中包含诸多物品及对应价格。之后，教师就可以引导学生进入“Performance ”环节当中。比如，可以让学生分别扮演售货员以及顾客，学生可以自由地在其中进行对话，对本节课涉及的重点核心句式进行训练和表达。借助这样的方式能够促使学生在内容探索中进入模拟的情境当中，无形中实现对相关知识点的充分内化及掌握，促使课堂效果更加优化。

4.5创设对话情境，加强课堂互动

在情境创设过程当中，教师应该将情境创设的价值最大化地进行运用，使课程互动性变得更强，在无形中带动学生的语言实践水平持续加强。这就需要教师在教学开展中对相应的技术进行运用，为学生创造一个良好的对话空间，达到理想的课程教育效果。

例如“Good habit”这节课。本节课主要就是带领学生谈论兴趣爱好。所以，在课程教学开展中，在对本课知识点进行讲解后，教师可以进行任务驱动。比如，可以为学生设置任务，让学生以“A small survey of interests and hobbies”作为主题投入内容的调查当中。为完成任务，学生需要在班级中任选三位学生，利用本节课涉及的词汇、语句来对其兴趣爱好进行调查。在调查完毕之后，可以针对结果绘制表格，并积极地进行展示、互动和探讨。借助这样的方式可以让学生在学习的过程中展现出更加强烈的主动性和积极性，为学生的互动和探究创造良好空间，真正实现对情境创设的良好开展，使得教学质量及效果更好。

4.6创设思维情境，提高学习效果

新课改大力倡导英语教师在课程教学的开展中重视学生思维的发展。因此，在现阶段，教师也应该对思维情境进行创设，使学生的思维始终处于活跃的状态，在知识和技能获取过程中效果变得更好，教学的有效性和质量得到持续增强，这样有助于学生最终学习效果的持续提升。

例如“Let’s eat”这节课，本单元知识在呈现的过程中主要是以饮料和食物为主。在教学开展的过程中，教师可以先让学生对基本的词汇和句式进行掌握。在后续教学中，教师就可以引入进餐的片段，让学生进行观看。教师为了锻炼学生的思维和语感，就可以让学生以分组的方式对视频进行配音，使学生在其中积极思考，感知中西方在饮食文化上的差异，促使良好的教学效果得到实现，使学生的英语学习质量和效果事半功倍，达成理想的课堂教学效果。

4.7创设角色情境，增强学习趣味

学生本身是活泼好动的， 所以，教师在课堂教学当中可以适当创设角色情境。角色情境的创设可以更加便于学生投入知识探究当中，从而达到理想的课程教学效果，让学生可以在角色变换中更好地找寻学习乐趣，真正感受到英语学习的价值。

例如“I like dogs”这节课，本节课主要就是对喜爱的动物进行探讨。所以，教师在教学开展过程当中可以先借助互联网来剪辑一些关于动物的英语短片片段。在后续实践教学中，当学生对内容初步掌握后，教师就将这些片段进行播放。比如，可以选取三个片段，让学生以小组合作的方式来自选其一进行配音表演。在这其中，要求学生发音标准，并准确地把握人物在对话当中的语气……让学生可以在这样的趣味性配音活动中积极投入课堂教学中，在此基础上锻炼学生的语感，使得学生在活动中掌握更多有关动物描述的语言，在无形当中实现教学的完善和优化。

5   结语

在英语课程教学当中，情境教学的运用能够为小学英语课程教学增添色彩，让教学开展更加灵动，使学生在知识探索中不断加深体验。至此，在当前实践教学中，教师就可以加强任务情境、多媒体情境、游戏情境、对话情境、角色情境的创设，来对课程教学的开展起到良好的推动作用，优化学生的学习效果，丰富学生的学习体验，使得理想的课程实践效果达成。

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