浅谈小学语文高年级阅读教学中的情感训练

李杜丹

摘 要：在小学阶段的学习过程中，语文学科中最重要的两个板块即阅读和写作，而阅读是写作的前提，也是学好其他科目的必要条件。小学以听、说、读、写为主，而听、说、写的前提是能进行有效的输入，即“读”。学生在读的过程中正确理解题目，在读的过程中学习写作。文章通过对小学语文高年级阅读教学中的情感训练进行全面分析，从而促进学生对语文知识的充分掌握与能力高效提高，促进小学教学工作的发展。

关键词：小学语文;高年级阅读;情感训练

语文作为我国基础教育体系中的重点学科，备受广大教师和学生的关注。此外，小学阶段的语文教育与学生的语文基础知识掌握具有重要联系。阅读是小学语文教学中的重要组成部分，肩负着培养和提升小学生语文综合素养的重任。随着新课程改革的不断加快，人们对小学语文阅读教学也提出了新的要求，更加注重引导学生在阅读中感悟、积累和运用语文知识，以及对小学生语文的情感培养。因此，在新时期的小学语文阅读教学中，教师也要不断优化自身的综合素养，合理调整阅读教学方法与内容，真正助推小学生语文阅读能力的提升与发展。基于此，笔者结合自身的小学语文教学经验，就如何提升高年级小学生阅读教学中情感的训练进行分析，以期为小学语文阅读教学高质量开展提供借鉴。

一、小学语文高年级阅读教学概述

小学高年级的学生已经具备一定的阅读能力，因此，在小学高年级阶段的语文教学中，教师要通过多样的教学方法引领学生积极参与到语文阅读课堂中，改善过去沉闷的语文阅读课堂氛围。新课程改革背景下，教师在教学过程中要能够充分认识到学生强化其阅读能力对其综合素养的促进意义，教师要能够在较长的语文学习时间中，引领学生把握阅读技巧与方法，让学生在培育良好的阅读习惯过程中，得到自我阅读素养的有效提升。在实际教学过程中，教师要能够充分把握高年级阶段的学生的学习特点，要能够在教学备课时制订缜密的学习计划，并能够及时对学生的阅读进行指导，在循序渐进的教学引导中促使高年级学生的阅读能力不断提升并得到全面的进步发展。

二、小学语文高年级阅读教学现状

（一）阅读过程缺乏有效指导

学生是发展中的人，他们所具有的各项技能都是从不完善向比较完善发展而来，阅读技能也是如此。如果只是将文本直接“丢”给学生，让他们自己去读、去思考、去领悟，不采取任何指导性措施，不进行任何阅读方法的指导，那么大部分学生就难以提升阅读素养，也很难在读书的过程中提高自己的阅读技能，这也是不少阅读课流于形式的一个重要因素。

（二）阅读课范围狭窄

对于大部分教师来说，课文是阅读课教学的主要内容。而对于这些精挑细选出来的篇幅短小、结构简单的文章，到底能在多大程度上提高学生的阅读水平呢？妮娜·米克森在《童书中的神奇魔力》一书中指出：“教科书的文章往往是经过修饰的去情境化的有明晰的道德告诉的文章，这样的文章显然没法帮助孩子形成文学鉴赏能力。”由此可见，选材范围偏窄制约着学生阅读水平的提升。

（三）教学思路模糊，缺乏教学方法

阅读课和课文的教学既有联系，又有区别，两者的侧重点不同。然而这造成很多教师教学思路不清晰，往往将阅读课当成一般的课文来上，这一做法背离了阅读课教学的初衷，使阅读课教学的价值难以实现。此外，阅读课上到底是教读书方法还是展示阅读成果也难以界定。

三、小学语文高年级阅读教学中的情感训练优化

（一）想象入情

在开展小学高年级语文阅读教学工作的过程中，教师在对学生进行情感训练时，应该明确在写景抒情的文章中，对学生情感想象的高度要求，从而能够在教学的过程中对学生进行情感想象教学，促进学生理解能力的提高。通过对学生进行作者的情感想象教学，能够使学生在阅读的过程中结合上下文内容对作者的情感进行猜测，有助于培养学生的理解能力，同时能够使学生在写景抒情文章阅读的过程中不断发挥自身想象，培养学生的思维能力。

（二）设境生情

在进行小学语文高年级阅读教学中，教师可以应用设境生情的方式对学生进行阅读教学，使学生能够处在良好的情境中对文章中作者情感的捕捉理解。在教学中，教师应该明确引领学生进入情境的重要意义，从而能够结合文章实际带领学生走进文章情境，促使学生在阅读过程中处在文章的情境之中进行情感的分析理解，促进学生能力的提高。教师可以借助语言创设情境，也可以借助多媒体展示图片、视频来创设情境，还可以以一个小故事引入，创设故事情境。

（三）多种形式相融合，开展情感阅读活动

在进行情感阅读教学方法的运用过程中，教师除了要对教材内容进行情感挖掘，还需要利用多种阅读形式丰富课堂阅读的情感。比如，教师可以利用多媒体技术为学生展示图片和视频，将从网络中搜集到的有价值的优秀的素材和文章向学生展示，拓宽学生的阅读视野;或者搜集一些优秀的朗读视频，让学生在观看过程中学习朗读的技巧，进而在阅读的时候能够更加准确地理解文章的思想和情感。

（四）合理布置阅读任务

培养学生的阅读兴趣可以使学生养成认真阅读的习惯，提高学生能力。学生对阅读的兴趣需要长时间的培养，无法通过一部名著、一节课就提高学生阅读兴趣。为了能将情感教学更有效地发挥效果和价值，需要教师合理布置閱读学习任务，让学生在完成阅读任务的过程中逐渐养成阅读的习惯。在众多的阅读学习任务形式中，问题引导法是其中最有效的策略之一，这种方法主张让学生在问题的引导下，集中注意力，并通过认真阅读，发现问题的答案，这是提高阅读效率最直接的方法，也能促使学生准确把握文章中的细节。另外，科学的任务布置除了提高阅读效率外，还可以增进师生之间的互动和交流，让教师更加全面地了解学生的阅读能力和问题，将学生的主体地位引入到课堂教学活动的中心，这是开展互动教学课堂的有效策略之一。

四、结束语

综上所述，小学语文阅读教学对于提升学生的语文阅读能力、提升学生的语文综合素养有着极为关键的作用。在小学语文课程中，教师使用的教学方法能实现教师、作者与课文之间的多重对话，使学生在阅读时将各方面进行有机结合，使学生在阅读过程中锻炼思维，并将文章中的语言进行细化理解，使学生能更有效地阅读，进而逐渐培养他们对阅读的兴趣，这样不仅能改变语文课堂中的阅读教学形式，同时能取得更好的教学成果。在这一要求下，教师对学生进行情感训练，能够促进学生能力的提高，为学生的学习与发展奠定良好的阅读基础，促进小学语文教学工作的高效开展。

参考文献：

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[3]莫祥锦.浅谈小学中高年级语文拓展阅读教学[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2016（45）.