小学低年级语文阅读中培养学生写作意识的途径探究

申智文

摘要：现阶段，在小学低年级的语文教学中，主要以培养学生语文素养、增强语文学习能力为主要教学目的，但在大多数小学，在语文阅读以及写作意识培养方面，依旧停留在传统的教师分类讲授的方式，这种方式虽然能够进行知识强化，但在一定程度上阻隔了语文阅读与写作意识之间的关系，难以发挥二者相辅相成的作用，所以对在小学低年级语文阅读中培养写作能力的途径进行研究具有重要意义。

关键词：小学低年级;语文教学;阅读;写作意识

引言

在小学低年级的语文教学过程中，通过在阅读教学过程中增强学生的写作意识培养是促进学生提高写作能力，锻炼学生读写有机结合的一种创新型教学方法。在小学阶段阅读与写作本属于两个有着紧密联系的教学板块，在现实的教学过程中，教师团队通常会通过不断完善自身的教学理念和教学方法开展切实有效的教学措施，确保学生可以从多个角度加强阅读技巧的掌握以及写作意识的提高。

一、积极引导，激发学生写作兴趣

要想加强对学生写作意识的培养，就要做好激发学生写作兴趣的工作。因此，当教师进行小学低年级语文阅读的教学时，要关注教学方式以及内容选择，利用故事性较强的文章以及寓言故事等激发学生的阅读兴趣，在方便后续语文阅读教学的基础上，潜移默化地影响学生的写作能力。此外，要拓展学生的创造力以及想象力，将课堂重心放在学生对内容的理解上，并在这个过程中对学生进行暗示，让学生敢于表达对文章内容的一些理解。同时，教师也可以对优秀的文章进行问题拓展。以小学教材阅读训练《一碗水》为例，文章中有喜鹊呼叫伙伴说“快，快来呀”的内容，这一部分运用了拟人的修辞手法，将喜鹊的叫声拟作语言，生动形象地写出了作者对喜鹊欢快叫声的喜爱之情，教师可以在教学过程中对拟人的修辞手法着重讲解，并在后续“松鼠喝水”的部分进行提问，巩固学生对拟人写作手法的理解与运用。在《秋天》一课中，作者运用相关手法，将大雁向南飞的队伍形状进行描写，在实际教学过程中可通过多媒体等设备进行大雁南飞实际情况的录像播放，帮助学生在大脑中形成画面，更好地对秋天的特点进行理解。在此基础上，教师要询问学生对秋天的一些自然特征的相关问题，并进行断句练习。例如，以“多么……多么……”为写作句式，描写你心中的秋天，在知识学习的基础上，加强学生对断句的应用能力，进一步激发学生的阅读兴趣以及写作积极性。

二、大量阅读，积累写作素材

小学低年级学生的语文阅读以及写作意识是具有内在联系的，在传统讲授方式上，教师经常进行单独的阅读单元和写作单元的教学，没有充分发挥阅读与写作相辅相成的关系，这对于提升学生的语文综合能力具有阻碍作用。因此，教师要在教学过程中加强阅读以及写作的练习，利用阅读内容的拓展以及写作手法的学习引导学生在写作过程中进行有效运用。写作来源于对生活的见解以及阅读的思想培养。语文阅读的学习可以帮助学生达到丰富阅历和素材拓展的目的，进而实现培养学生写作意识的目标。此外，一篇有价值的阅读文章具有前后呼应、承上启下等结构特点，可以引导学生利用其中的内容、语境以及叙事方式构建写作结构，因此，教师在进行语文讲解时，要加强对学生写作思路以及写作方式的教学，为学生提供多种观察事物的角度，提升词语以及优秀语句的使用能力，为写作意识的培养奠定基础。以《采莲曲》为例，可以在进行教学之后，询问学生在心中构成了怎样的画面，并布置根据内心的采莲画面进行写作的作业，让学生可以对学习的知识学以致用。同时，教师的教学能力也会直接对学生写作意识的培养与语文阅读学习产生影响，因此，学校可以建立教学质量评价体系，通过匿名投票评价的方式，进一步了解学生对语文阅读以及写作两大板块教学的意见，帮助教师及时进行教学方式与教学内容的调整，帮助学生更好地在小学阶段提升写作能力。

三、以阅读为出发点，培养写作能力

想要做到通过阅读教学加强学生的写作意识就需要教师在日常的教学活动中以阅读为出发点，锻炼学生的写作能力。举例来说，老师可以让学生先进行一定的阅读训练，然后再引导学生在通讀几遍内容之后，将自己对文章的见解进行简单扼要的归纳总结，再通过写作的方式表达出自己的意见和看法，让学生把阅读能力和写作技巧进行有机的结合。另外老师还可以采用扩写与仿写的模式，帮助学生锻炼阅读与写作能力的结合。利用模仿范文的写作思路以及方法等手段来提高对范本内容的理解力，不仅锻炼了学生的写作能力，而且还可以加强学生在阅读过程中对于知识点的吸收和掌握程度，提高对教材内容中包含的内涵以及外在知识的理解和记忆，以此积累之后写作的素材，提高学生的写作意识。教师还可以提高引导学生锻炼自身的创造力、想象力，让学生可以根据阅读过的教材内容进行扩充续写，达到完善知识体系的目的。

四、拓宽视野，培养想象力

小学生处于对社会接触尚浅的阶段，在人生阅历以及生活经验方面难以对写作意识的培养提供帮助，因此，语文阅读成为拓宽学生视野的重要方式。写作意识的培养以及语文写作基础的建立都需要思维方式以及理论知识的配合才能够达到，所以教师可以通过教材以及相关阅读拓展促进学生语文思维能力的培养，将阅读与生活中的细节进行联系，激发学生写作的积极性，在探索篇誗教学研究学习过程中形成写作意识。例如，在进行《找春天》的学习时，可以让学生闭上眼睛倾听教师的阅读，在阅读完毕后让学生进行讨论，讲述刚刚自己大脑中形成的有关春天的画面，这有利于加深学生对文章的理解。同时，可布置课后作业—描写春天，引导学生进行写作，进一步加强阅读与写作之间的联系，帮助学生理解文章情感。在阅读课中还可以创新教学方式，如进行小游戏等，促使学生集中注意力，提高学习效率，培养学生的想象力和写作能力。

结语

总而言之，小学低年级学生尚且处于语文知识以及写作能力培养的阶段，要充分利用对语文阅读的重视为学生积累写作素材，不断丰富小学生语文写作的内容，拓宽学生视野。为此，小学低年级教师要将语文阅读与写作意识进行关联，利用二者之间的联系提升学生的语文综合能力。

参考文献

[1]郑秋生.小学低年级语文阅读中培养学生写作意识的途径[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（05）：17.

[2]戴业鸣.小学低年级语文阅读中培养学生写作意识的途径[J].小学生作文辅导（上旬），2019（03）：16.

[3]陈倩娟.小学低年级语文阅读中培养学生写作意识的途径[J].读与写（教育教学刊），2019，12（06）：175.