核心素养下的小学语文实践探究

卢莉莉

摘 要：在小学语文课程的教学当中，实现对学生核心素养能力的培育和提升，其不仅对于学生学好语文这门课程有着极大的帮助，有效改变了传统小学语文课程只重视学生对于一些基础课程知识学习和记忆的局面。同时也推动了课程教学的变革，让更多的教师对培养学生的语文核心素养能力关注和重视了起来。对此，在课程教学阶段，需要教师深入分析和研究现阶段小学语文课程培养学生核心素养的实况，根据教学的要求来选择合适的方法和手段来指导教学工作的开展。

关键词：小学语文;核心素养;实践探究

素质教育尤为强调培养学生的核心素养能力，而在小学语文课程的教学当中，想要让学生核心素养能力的培养落实实处，需要对课程教学的方法和手段做出一定的创新。然而，在传统教学思维的作用下，在培养学生核心素养能力期间还是有不少的问题没有得到解决和处理。其一，在语文课上，教师往往偏重于学生对一些古诗词的学习和背诵，至于学生核心素养能力的培养则没有太过关注，并试着对教学的方法和手段进行调整，导致所开发和设计的一些教学实践活动形式化严重，完全没有发挥出教学实践活动开展对培养学生核心素养能力的指导作用。面对此种情况，本文从三个方面来进行解读和分析，希望能够为核心素养下的小学语文实践探究提供一些策略上的指导和建议：

一、增添教学手段，实现小学学生语文思维的发展与提升

在小學语文课程的教学当中，对教学的方法和手段进行一定的丰富和扩充，选择适合学生的方法来进行授课，其不仅能够调动学生的多感官参与，让更多的学生对于语文知识的学习产生兴致。同时还可以让学生在深入教材文本的过程中逐渐养成一定的语文思维能力。对此，在课程教学阶段，需要教师从学生的学习需求入手来对教学的方法进行创新。

例如，在《竹节人》一课的教学之中，为了实现学生语文思维的发展与提升，教师就本篇课文内容，组织学生展开了一次具体的课文感知活动。在此次课文感知活动当中，教师试着让学生从整体上去阅读课文，并在阅读的过程中将自己所感兴趣的内容画下来，并重点进行赏析，通过说一说自己的阅读感受，进而在分享的过程中有所感悟和提升。比如，在“把毛笔杆锯成......前功尽弃。”这一段话着重交代了制作竹节人的顺序，从“寸把长的一截”“一对”“八截”等数量词当中可以看出作者制作竹节人时候的用心，写出了作者对竹节人的珍惜。

二、创设表演情景，锻炼和提升学生语言建构与运用能力

依据教材内容，为学生创设一定的表演情景，其不仅能够带给学生更为真实的学习感受，让学生真切的体会到学习和探究语文知识的快乐。同时还可以让学生在真实参与表演情景中锻炼和提升自身的语言建构和运用能力。对此，在课程教学阶段，需要教师对表演情景的设置关注和重视起来。

例如，在《景阳冈》一课的教学之中，教师就本篇课文内容，为学生设计了“编写剧本，我来表演”的表演情景活动。在此次“编写剧本，我来表演”的表演情景活动当中，一方面需要指导学生成立学习小组，并要求学生在学习小组内去深入去阅读文本，并在阅读的过程中试着对文本内容进行改编，将其改编成适合话剧表演的内容。另一方面，则需要学生分组对所改编的内容以表演的方式直观的进行呈现，进而让更多的学生在参加和观看表演的过程中得到一定的锻炼。

三、举办阅读活动，实现学生文化传承与理解能力的培养

对于小学语文教师而言，想要在语文课程教学当中实现对学生文化传承与理解能力的培养，需要关注和重视学生阅读方面的训练，多试着组织和安排学生展开一些更具操作性的文本阅读活动，进而让学生在积极参与的过程中得到一定的锻炼和提升。

例如，在《北京的春节》一课的教学之中，教师不仅借用现代化教学手段的优势，为学生搜集并整理了一些和传统节日有关的文章，并将其直观的向学生进行了分享。同时还要求班级内的学生试着在规定的时间内去阅读这些文章，进而在阅读的过程中了解到更多的传统文化内容，在潜移默化中提升自身的文化传承和理解能力。

总的来说，在现阶段的小学语文课程教学当中，学生核心素养能力的培育，其不仅有效的满足了素质教育对于课程教学的一般要求，大大提升了学生的语文学习力。同时也为接下来语文课程的教学以及学生核心素养能力的培养提供了支持。对此，在课程教学阶段，既要求教师从学生语文思维的发展与提升入手，试着对课程教学的方法和手段进行丰富和扩充。又要多组织和安排学生参与一些表演情景活动，进而让真实参与的过程中锻炼和提升自身的语言建构和运用能力。此外，教师还需要加强学生阅读方面的训练，多开展一些更具操作性的文本阅读活动，进而让学生在积极参与的过程中锻炼和提升自身的文本传承与理解能力。

参考文献

[1]段宝华.重视“生本”意识——谈基于核心素养下的小学语文教学实践[J].科幻画报，2021（09）：39-40.

[2]吴晶.立足生本文化视野 构建情趣阅读模式——以核心素养下的小学语文教学活动为例[J].教育界，2021（49）：39-41.