影视资源辅助小学语文教学实践研究

顾成瑾

摘 要：在当前的新时代背景下，信息技术与新媒体设备已经正式进入大众视野，人们也已经习惯了利用网络平台获得各项信息资讯。在这一前提下，新课改任务得以高效落实。教育工作者可以在互联网中搜索信息资源，丰富语文课程的教学内容，以此开阔学生的知识视野，让他们对语文课程产生更高的期待。为此，本文通过分析影视资源对小学语文教学的重要意义，结合笔者自身经验提出了几点行之有效的教学举措，目的在于探索出符合当前社会发展需要的新型语文教学模式。

关键词：影视资源；辅助教学；小学语文

【中图分类号】G623.2            【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）03-0186-04

近年来，随着素质教育在我国基础教育体系中的大力推进，小学语文课程的教学质量与教学效率得以同步提高。素质教育的核心要素在于以人为本，需要重点突出学生在课堂中的主体地位，并着重培养学生的良好学习习惯与品质特征。总体来看，素质教育包括知识素养、心理素养、身体素养以及社会素养等多方因素，需要教育者不斷开阔学生的知识视野，积极运用现代化技术手段丰富常规课堂的教学内容和教学方法。为此，小学语文教育者应当超越语文课程本身的文本特性，通过信息技术与多媒体教学手段丰富语文课堂的组织形态。

1.影视资源在小学语文教学中的现实意义

（1）拓宽知识面

受到课堂时间的限制，小学生在课堂中接触到的知识内容相对有限。但在传统模式下的语文课程中，教育者对教学大纲与教材内容的依赖度过高，教授学生的语文知识也大多来自教材文本。此种局限性的教学模式并不利于学生知识视野的开阔，同时也会影响到他们对语文课程的学习积极性。为此，将影视资源应用到小学语文课堂中，可以为学生打造出一个崭新的学习平台，让他们接触到教材中涉及不到的新知识，使整个教学过程变得更加轻松愉快。

（2）培养创造力

在新课改背景下，最核心的教育目标是强化学生的自主学习能力与创造力。过去，教育者大多应用的是满堂灌与填鸭式的教学方法，整个语文课堂教学氛围十分沉闷，学生的思想观念得不到释放。小学生群体的最大特点是喜欢新鲜事物，他们渴望在语文课堂中吸收新知识，掌握新技巧。尤其是在接触新鲜事物时，由于小学生尚未形成思维定式，因此他们将在持续探索的过程中释放出无尽的创造力。教育者不应当用固定的教学方法桎梏学生的思维发展，而是要将更多的课堂时间留给学生，引导他们在新领域中不断创新与进步。而影视资源的应用则可以顺利达成这一教学目标，教育者应根据语文课堂的教学主题和教学要求灵活选择适当的影视资源，并在这一进程中着重强化学生的创新意识与创造能力。

（3）打造生动的语文课堂

影视资源的最大优势是能将不同的人物形象与故事情节动态化地展示给学生，并且可以借助真实的场景模拟传递制作者想要表达的思想内涵。从小学生的角度分析，这种真实生动的教学方法要远远优于文本内容，不仅能够将学生的注意力长时间地吸引到课堂中，同时还可以辅助学生更为精准地理解课文主旨。此外，教育者在组织学生观看影视资源时，也可以根据其中的情节走向与人物特点为其设置相应的问题情境，帮助师生形成良好的关系，营造出轻松愉快的语文课堂氛围。

2.影视资源在小学语文课程中的应用原则

（1）主体性原则

想要成功激发学生的学习兴趣，在应用影视资源时，应当重点突出学生在课堂中的主体地位，根据学生的兴趣点合理选择影视教育资源，以此达到预期的高效教学目标。在具体的教学实践中，影视资源的应用可以让语文课堂变得更加轻松且趣味性十足，改变学生对语文知识学习的刻板印象，并对语文课程产生更高的期待。因此，教师可以从现有的语文教材出发，搜索与之相关的影视片段，让学生能够更加顺利地沉浸其中，主动完成知识探究任务。

（2）匹配性原则

在当前的新课标背景下，在小学语文课程中渗透影视资源已经成为一种趋势。教师作为课堂中的组织者，应当遵循匹配性原则合理选择教学资源，确保选择的影视资源能够与语文课程的教学内容完全一致，避免为学生带来不必要的学习压力，利用好有限的课堂时间尽可能多地完成教学任务。

3.影视资源在小学语文教学中的应用措施

（1）利用影视资源进行新课导入

影视资源在小学语文课程中有着非常重要的教学价值，在信息技术快速发展的前提下，可供教师选择的教学方式更加多样，语文课程的教学内容也变得丰富多彩。在开始新课教学之前，教师要利用备课时间对文本内容展开深刻且细致的解读，将其中的重难点知识逐一列举出来。另外，还可以借助互联网，搜索与新课程教学主题有关的教学资源，避免让学生产生疲劳感，将他们的注意力牢牢锁定在课堂中。为此，教师可以利用影视资源进行新课导入，从学生的视角出发构建出多元化、立体化的教学模式，从根本上改善传统课堂中单调、乏味的课堂氛围。突出学生的主体性，保证学生的主体地位，为其创新意识的强化打好基础。

例如，在教授《少年闰土》一课时，教师可以在开展课程内容教学之前，抽出2分钟左右的课堂时间，组织学生一同观看有关鲁迅和闰土的影视材料，让学生能够直观了解鲁迅和闰土的少年生活。顺利激发他们对课文的学习兴趣，做好课前导入环节中的铺垫工作。通过合理搭配影视资源，将进一步满足小学生的信息捕捉需求，将教材内的文本内容具象化地呈现出来。教师作为组织者，应当主动打破传统教学模式的桎梏，根据学生的喜好挑选不同类型的影视作品，以此为切入点激发学生的阅读欲望，将他们的注意力引向文学经典中。

（2）利用影视资源给学生带来情感震撼

小学生因年龄较小且生活经验不够丰富，在学习过程中会表现出自控能力差、理解能力不足等问题。为了将学生的注意力长时间地集中到课堂内，教育者要不断创新教学方法，丰富教学内容，避免让学生对语文课程产生负面情绪。而精彩的影视资源对小学生而言有着极强的吸引力，通过将画面丰富、情节跌宕起伏的影像资料以多媒体的形式展示给小学生，一方面能够避免他们在课堂中出现溜号的情况；另一方面则可以为师生创设出更多的交流话题，让学生可以借助影视资料更好地理解课文内容，从而产生更加强烈的情感震撼。

例如，在学习《草船借箭》这篇课文时，文章作者虽然针对诸葛亮的借鉴过程进行了十分细致的描写，但仅仅凭借文字内容，很难让学生感受到草船借箭时的紧张局面与宏大场面，并且无法产生情感层面的共鸣。为了能够让学生更为全面且深入地理解文章内涵，更好地认识到诸葛亮的人物形象，教育者则可以将电影《赤壁》中有关草船借箭的片段截取下来，利用多媒体教学设备播放给学生，让他们直观地看到草船借箭这一历史场景的宏大场面，同步带来视觉与听觉上的震撼感。另外，通过表演者的精彩演绎以及周边环境的渲染和烘托，学生将更好地了解到诸葛亮的神机妙算，并对这一历史人物产生更为强烈的探究欲望。在观看完影视资料后，教育者要抽出一部分课堂时间，带领学生再次对比课文内容，共同讨论出影视作品与文字描写之间存在的差别。通过这一环节，可以进一步加深课文在学生脑海中的印象，并更好地把握文章细节。又如，在教授《桥》这一课程时，教育者可以在网络中搜索一些与灾难片有关的视频片段，让学生可以直观地看到人们在经历灾难时的具体表现，通过将学生带入真实的情境中，让他们可以设身处地地理解课文中描写的人物的悲伤感与无力感。

（3）利用影视资源培养学生的探究精神

在课改背景下，培养小学生的自主学习能力要比传授理论知识更重要。將影视资源应用到小学语文课堂中，能更加顺利地激发学生的探究欲望与探究精神，并引导他们将语文课堂中学到的知识内容运用到现实生活中，帮助学生进入深度学习状态。为此，教育者需要将影视资源作为语文课程的对比资料，要求学生结合影视资源的内容展开深层次探究，通过对比分析发现问题所在。这一环节，学生的自主学习能力与举一反三能力也会得到同步强化，并逐步养成良好的探究习惯。

例如，在教授《雷锋叔叔，你在哪里》这篇课文时，教育者可以利用多媒体设备，在课堂中给学生播放电影《离开雷锋的日子》的视频片段。这电影所呈现出的故事情节十分感人且生动，其中包含很多细节，将雷锋精神的真正含义淋漓尽致地展现了出来。看完这部电影的视频片段之后，很多学生都默默流下了眼泪，让他们的心灵受到了极大的触动，并且懂得了为什么要学习雷锋精神，以及“赠人玫瑰，手有余香”的道理。随后，教育者则可以组织学生展开更深层次的思考，让他们想象一下，如何使雷锋精神在当前的社会环境中继续发扬下去，并结合之前的电影情节，谈一谈自己对雷锋精神的看法。将学生分成多个学习小组，让他们在小组内共同交流，将自己对雷锋精神的理解表达出来。由此可见，教育者只要能够根据语文课程的教育主题合理选择影视资料，就可以使其成为推动语文课堂教学高效开展的助推剂，带领学生更深层次地挖掘课文中的知识内涵。

（4）利用影视资源加深对作品内容的理解

由文字描绘出的艺术形象虽然极具审美意蕴与情感内涵，但由于文学形象属于间接性传播，因此只能够存在于读者的想象中。相较于成年人，小学生的阅读能力与理解能力相对较弱，通过影视作品的辅助，可以将平面中的艺术形象更为真切、直观地展现出来，帮助学生深刻地理解抽象形象。事实上，在小学阶段的语文课程中包含非常多的优秀文学作品。但由于文字描绘出的文学形象十分抽象，如果不能侧面引导，将会影响到部分学生的学习兴趣。通过深入了解可知，绝大多数的小学生都很难凭借语言文字形成直观的文学形象，影视资源的应用则可以顺利解决这一问题，以此达到更加理想的教学效果。

例如，在教授《七律·长征》这一课程时，其中的“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”，当代小学生很难凭借这两句诗句的描写理解当时那段异常艰苦且充满了战争硝烟的岁月，他们没有看过金沙江，同样也没有到达过大渡河，自然也就无法感受到大渡河那仿佛能吞噬人灵魂的湍急水流、想象不到卢沟桥上寒气逼人的铁锁链。在传统的教学模式中，很多学生都只能采用死记硬背的方式背诵诗句文字，难以真正融入诗词的恢弘意境中。教育者则可以在教学的过程中为学生播放《飞夺泸定桥》与《巧渡金沙江》电影的视频片段，让学生直观地看到长征历程中红军战士是怎样在充满了艰难险阻的抗战道路中勇敢前行的，并对长征故事与红军战士产生更直观的理解。在观看完影视资料后，学生就会懂得诗句中的“暖”与“寒”的应用是多么的精准。又如，在教授《黄继光》这篇课文时，其中描写的战争场景是发生在特定的历史背景下的，由于受到时间与空间上的制约，学生很难凭借课文描述理解这段历史事件的真实面貌。为此，教育者则可以为学生播放关于黄继光和抗美援朝战争的相关影视资源，学生可以结合影视资源解读课文内容，让他们更深刻地了解黄继光做出的历史壮举，以此强化学生的民族自豪感。在影视资源的辅助下，可以将原本抽象化的文本知识更为形象具体地展示给学生，化枯燥为有趣，让学生对语文课堂产生更强烈的期待。

（5）利用影视资源提高学生的观察与理解能力

互联网技术与信息技术的广泛应用，可以让小学语文课堂的教学资源变得更加丰富，以此达到减负增效的教学目标。教育者可以根据课程主题，在网络中搜索与之相匹配的影视资源，并借此机会开阔学生的知识视野，有效提高他们的观察能力。

例如，以《他像一颗挺脱的树》一课为例，这篇课文是对祥子的外貌描写，展现出了他身体强劲、结实的特点，同时也侧面反映出了祥子具有的旺盛生命力。教育者则可以利用以下的场景进行教学引导：同学们，这节课所要学习的课文，“他”所指的就是《骆驼祥子》中的祥子，介绍了一名普通人力车夫祥子的故事，并且向我们描绘了极具老北京风情的人间世态，请跟随老师一同观看电影《骆驼祥子》的视频片段。让他们直观看到祥子的人物形象，进一步体会文章作者为何用“挺脱”形容祥子。看完视频资料后，将学生分成多个活动小组，要求学生在小组内展开讨论，结合课文内容，对比影视资料画面逐一列举出祥子的外貌特点。在问题情境中，学生进行了以下汇报：“他的身量与筋肉都发展到年岁前边去了（指的是祥子长得非常结实）”“二十来岁，他已经很大很高……一个脸上身上都带出天真淘气的祥子的大人（指的是祥子虽然外表上看起来很高大，很健壮，但他仍然是一个稚气未脱的孩子）”“杀好了腰，再穿上肥腿的白裤，裤脚用鸡肠子带儿系住，露出那对‘出号’的大脚（指的是祥子身强力壮，并且非常能够吃苦）”。当学生逐一给出答案后，教师再次为他们播放电影中的视频片段，并让学生将课文中的想象描写与之对比，通过自主观察说一说对“挺脱”一词的理解。在课程最后，为学生留出以下作业：请利用课后时间，与父母一同观看《骆驼祥子》这部电影，并给你心目中的祥子画一个素描肖像，邀请父母对你的作品进行点评。

（6）利用影视资源培养学生的细节描写能力

在小学阶段的语文课程中，写作一直是重难点课程。对很多小学生而言，他们在进行文学创作时，经常会遇到言之无物的情况。在面对写作主题时，似乎有很多想要表达的信息，但落实到写作中后，则变得十分苍白。这主要是由于小学生的知识内涵过于匮乏，无法将心中所想、脑中所思落实到文字中。基于此，教师则可以利用影视资源培养学生的观察能力与细节描写能力，让他们通过观看影视作品，从不同的视角出发观看世间百态，并将影视作品中的情节进行内化吸收。当代小学生从小就备受家庭成员的关注，逐渐养成了强烈的自我意识，并不愿意主动观察周边事物。尤其是在进行场景描写时，很多学生都无法写出准确且详细的场面，在很大程度上阻碍了学生写作能力的提升。因此，教师应当通过影视作品这一渠道，引导学生多角度观察生活中的人物、事物，如影视作品中角色的穿着、外貌、动作、表情等，均能够呈现出对方的心理与思想活动变化。随着学生观察能力的逐步提高，他们在进行写作训练时也将更为精准地把握整体、精雕细节。

《小兵张嘎》是很多小学生都非常喜爱的电视剧，其中有非常多经典的片段。以嘎子与胖墩儿摔跤的片段为例，教师可引导学生仔细观察嘎子和胖墩在摔跤时的状态，并进行总结：“嘎子精神抖擞，像個小猴子一般上蹿下跳。”教师要在旁提醒，嘎子此时正在盘算着如何用巧劲儿赢得胖墩儿；在观察胖墩儿，他瞪着眼睛，弯着腰，也在全神贯注地寻找制胜的机会。通过上面这种十分细节且传神的特写镜头，不仅能够将学生的注意力牢牢锁定在影视画面中，还可以有效锻炼他们的观察能力，并准确区分嘎子的精明和胖墩的憨厚。随后，教师还可以为学生播放一段之前运动会中的拔河比赛视频，让学生仔细观察画面中的自己，并回想一下当时激动的场面。在看完视频后，教师要引导学生回想一下双方队员与拉拉队员的表情和动作，挑选出一个自己印象深刻的画面，写一篇以拔河为主题的小作文。由于拔河活动是学生的亲身经历，再加上刚才的视频画面，学生在写作过程中的表现得心应手，写出的文章也更加生动、形象。

4.结语

综上所述，在信息技术手段的支持下小学语文课堂的教育资源变得更加丰富多彩。将影视教育资源融入语文教学中，不仅可以发挥学生的主观能动性和自主探究性，还可以增强语文课堂对学生的吸引力，将其打造成培养学生人文素养的精神殿堂。日后，教育者要不断创新教学理念和教学方法，锁定语文课堂的教学核心。通过巧妙选择影视资源帮助学生开阔知识视野，并使学生在潜移默化的过程中养成良好的学习习惯，为他们同步带来心灵与智慧层面的启迪。

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