立足情境，提升口语表达能力

魏晖

摘 要：口语表达能力是学生语言能力的重要组成部分，与书面表达能力共同构成了学生的综合语言水平。而在小学语文实际教学中，课堂往往更加注重书面能力的培养而忽视了口语表达的重要性。而良好的口语表达能力是学生未来成长和发展的关键，对学生的社会性发展有着重要的影响。由此，在小学语文日常教学中，教师应当立足集互动性、灵活性、综合性为一体的情境，探索提升学生口语表达能力的有效策略。

关键词：情境教学；小学语文；口语表达

【中图分类号】G623.2            【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）03-0215-03

口语表达能力是灵活运用口头语言，进行日常交流以及人际交往的重要能力。在语文学科的教学目标中，口语表达能力是重点内容。良好的口语表达能力不仅能够帮助学生正确地表达自己的思想和情感，还能够帮助学生顺利地步入社会，实现能力的发展。由此，在小学阶段，培养学生的口语表达能力是核心目标。而当前口语教学重视度不足，课堂往往更注重书面语言的教学。因此，小学语文教师应当立足课堂，寻求能够融合口语能力培养的方式，有效地推动学生口语表达能力的提升。

1.情境对口语表达能力培养的作用

随着教育教学形式的不断变革，情境教学方法衍生并逐步被应用到教学活动中。情境教学是指依托于真实的生活场景，在教师的引导下，学生融入场景中，体验并开展知识学习的一种教学形式。它将书面知识立体化，将理论知识生活化，是激活课堂的重要手段。由此，情境的应用能够让课堂更加活跃，所以对口语表达而言，情境具有独特的提升口语交际能力的作用。

首先，情境给学生提供了更多的课堂交流契机，满足他们的表达需求。情境是将真实的场景引入课堂，以激活学生对知识的理解和应用，所以它具有较强的互动性，需要多人参与其中。这就给学生的交流增加了机会，满足学生正常的口语表达需求。

其次，情境为学生创造了生动的知识探索场景，推动他们的表达欲望。情境一般都是知识与生动场景的有效结合，在这样的场景中，学生积极地开展探索和体验。由此，他们更加能够顺利地发现问题，并尝试去解决问题，继而，他们的表达欲望被激发，更加愿意去表达。

最后，情境给学生制造了灵活的语言交际问题，促进他们的表达水平。在情境中有人与人之间交流的互动环节，而情境中的对话往往是灵活的、未经设计的，是临时反应而成的结果。由此，就会随机为学生创造语言交际的问题，让他们能够在情境中随机应变，从而提升表达水平。

2.情境支持下的小学语文口语表达能力提升策略

情境方式下，课堂教学将有着蓬勃的生命力，能够充分满足学生的好奇心，引导他们沉浸探索，不断增长能力。尤其对小学生而言，情境就如游戏般极具趣味性，符合他们认知和成长的需求。因此，教师在教学过程中应当积极运用情境，在情境支持下有效地提升学生的口语表达能力。

（1）情境中激发话题，让学生想说

语文课堂是最具生活气息的课堂，无论是所学的知识还是体会的情感，都来自生活的点点滴滴。而生活是内化语言最重要的途径，是学生话题讨论最重要的来源。在日常生活和学习中，学生会有很多想要讨论的话题，比如动画、故事、小说、游戏等，都能成为学生渴望交流的元素。而情境正是将语言与生活结合，形成形象、生动的场景，引导学生在情境中体验、感受，继而激发出语言能力的形式。由此可见，情境能够激活学生的表达主动性，而提升学生口语表达能力的前提，就是让学生在课堂上想说，愿意进行口语交流和表达。因此，教师在教学时应当灵活地运用情境激发学生的讨论话题，让他们能够感受到话题的趣味性和生活性，由此积极参与其中，想要去表达，提升口语表达的主动性。

以部编版二年级上册《我爱做手工》口语交际教学为例，手工是儿童最为喜爱的一种游戏形式，他们在手工过程中能够充分发挥想象力，并且结合不同材质的材料，创作出自己喜爱或者满意的作品，无论是配色还是用料，都能够根据自己的喜好，而手工作品的设计和制作又能够符合学生自己的想法，所以手工活动最受学生喜爱。而就是在这么一件手工作品中，充分渗透着学生的想法和认知，蕴含着他们的审美和情感，是学生想要与同伴分享的元素。因此，教师可以结合手工活动，创设问题情境，用问题激发学生分享表达的主动性，由此推动他们主动进行口语表达。比如，有的学生制作了布艺小星星，教师可以提问：“我看到你做了一个很奇特的星星，它不是金黄色的，也不是五角星的形状，你能給我们介绍一下你为什么这么做吗？”而后学生就可以结合教师的问题，从自己的创意、设计上说明小星星的制作过程。还有的学生制作了“纸帽子”，教师就可以提出问题：“你这个纸帽子看上去形状很独特，能告诉我们它有什么作用吗？”而后学生可以邀请同伴上台一起进行作用展示，在此过程中，学生展示了可以将帽子展开戴在头上，粉刷墙面的时候可以保护头发，此外，将帽子进行翻折倒置，又能作为收纳容器等。通过这样的分享演示，学生对自己的手工作品就能够侃侃而谈，通过语言加肢体动作，充分地展示作品的用途和设计理念。在这样的情境中，学生说的意愿被激发，从而在课堂上更加“想说”，为口语表达能力的提升奠定基础。

（2）情境中表演互动，让学生乐说

兴趣是最好的动力元素。对口语表达能力培养来说，兴趣尤其重要。要让学生感受到表达的乐趣，才能够促进表达，积极交流，这样才能够实现语言能力的提升。而情境是最具生动元素的场景，它可以有多种形式，极具灵活性。趣味的故事情境、生动的表演情境以及灵活的探究情境，能够让学生深入地理解各种知识，感受各种场景，体会各种情感，由此激发更全面的语言能力。由此可见，借助情境，学生不仅能够寻找到表达的契机，还能够在充分的互动中发现表达的乐趣。在表达中感受到乐趣，学生才能够学会享受表达的过程，由此，使学生口语表达能力越来越精进。因此，在日常教学中，教师应当有效利用情境的互动性，在情境中引导学生进行表演互动，这样才能够让学生更好地体会说的乐趣。

以部编版三年级上册《我的暑假生活》口语交际教学为例，学生的暑假生活丰富多彩，是学生最喜爱的假期。而如何引导学生积极地将暑假生活生动地表述出来呢？教师可以在课堂上创设表演情境，让学生在表演的过程中充分互动，以激活他們的语言表达能力。比如，教师首先让学生对自己暑假生活趣事进行回顾和总结，而后由学生以小组为单位进行表演，将几个有趣的经历以舞台剧或者讲故事的方式表现出来。在这个过程中，学生的语言表达就不仅仅停留在说一说的程度，而变成了说、演、品相结合的互动过程。学生在这个过程中不仅要相互沟通，设计相应的剧本或者表演的角色定位，还需要角色与角色之间的磨合，如此 才能够将暑假趣事表现得更为生动活泼。在表演过程中，学生的动作、表情、语言将充分得到互动，角色与角色之间也有了生动的联系与融合。由此，学生就能够充分感受到情境的趣味性，让他们将生活经历用表演的方式呈现，就极大地推动了表达乐趣的提升，使学生在表演的同时更加乐于去讲述台词、旁白，并用自己理解的内涵去诠释不同的行为。久而久之，学生在口语表达过程更加充满乐趣，他们对口语表达也更积极主动，有效地提升了学生乐于表达的能力。

（3）情境中推动探究，让学生能说

情境是依据一定的知识而创设的真实生活场景，是最具体验效果的方式。语文作为语言类学科，只停留在书面的语言学习是远远不够的，需要向生活中拓展和延伸。而语文课堂作为学生学习的主要场所，必须能够建立生活与知识的有效联结渠道，这样才能够让学生真正体验到语言的应用性，继而提高口语交际能力。而情境除了有灵活的体验方式，还有深入的探究特性，它能够以一定的问题或者场景，推动学生细致探究，深入挖掘语言中的奥妙以及思想，这有助于学生的语言灵活性的成长。因此，教师在教学过程中应当积极推动探究情境，用探究的方式引导学生深入探索语言，并且极具探索意味的问题能够有效地激发学生说的动力，学生在探究过程中也能够收获更全面、更广泛的知识，充实他们的知识库，让学生日常“能说”，更精准地表达自己的思想，说出有理有据的话。

以部编版四年级上册《我们与环境》口语交际教学为例，自然是与人类息息相关的，保护大自然才能够让人类更好地生活。而随着社会的发展，生活中总有一些行为违背了自然规律，破坏着人类赖以生存的环境，作为小学生，应该做些什么？又应该怎么做呢？这是学生需要且必须了解的内容。而要让学生在生活中言之有物，言之有理，就必须引导他们深入探究环境课题，让他们知道更多有关环境的知识。因此，教师可以创设探究情境，以“环境的变化”为题，引导学生以小组形式进行探索和挖掘，以确定环境变化的原因。在探究过程中，具体的探究细化主题可以由小组自行选择。有的学生选择了“河流的变化”为主题，还有的学生选择了“空气的变化”主题。在探究过程中，学生需要进行社会走访、资料查询、结果分析等活动，而这一系列的活动都是需要学生讨论和交流的，他们在共同探究努力的过程中，也能够形成一定的合作意识，在语言表达的同时，会考虑到探究成果的综合性与实践性。通过这样的探究情境，学生在课堂上能够合作展示自己的探究成果，并用斟酌后的语言表达小组的观点，这是学生口语表达能力锻炼的重要过程。而结合探究成果，学生对环境的认知就更加深刻，如此就能够让他们在日常口语表达时思想更深入，能够言之有物，说出更具切实性的观点。

（4）情境中注重交流，让学生敢说

交流是提升口语表达能力的核心途径。没有语言的交流，就无法实现语言的表达能力，更无法参与到交际活动中。因此，引导学生积极交流是语文课堂的重点任务。而小学阶段的学生虽然思维活跃，好奇心强，但对严明的课堂，大多数学生并不敢说，即使在师生交流环节，也容易感受到压抑的氛围，而无法积极主动地参与交流，有效地表达自己的想法。这使学生的口语表达能力难以有效提升。但情境的融入，会让课堂更趋于开放、自由以及协作的氛围，这就使学生能够打开心扉，更愿意参与其中。因此，教师应当抓住情境创造契机，注重情境参与中学生交流机会的创造，引导学生积极交流，踊跃互动，久而久之，学生在语文课堂也就敢于进行口语表达，能够坦然地说出自己的想法和观点。

以部编版五年级上册《制定班级公约》口语交际教学为例，“没有规矩，不成方圆”，班级也同样如此。班级公约就是班级最重要的规范。而作为班级的重要成员，学生有义务承担班级一定的管理责任。那么如何有效地制定班级公约呢？什么班级公约是合适的呢？在引导学生进行口语表达时，教师可以创设探究情境，鼓励学生通过探索不同年级、班级或者不同学校的公约，梳理制定自己班级的公约。有的学生能够积极主动地表达出自己对课堂、课后纪律现状的看法，还有的学生则提出了更具创意的公约。而在此过程中，教师要注重引导学生交流，交流方式不限，充分鼓励学生大胆地说出自己的想法。在讨论交流过程中，有的学生对现有的或者新提出的班级公约有不同意见，但往往害怕说得不对就不敢去说。此时教师就应当及时与学生交流，鼓励学生说出不同的想法，提倡学生提出异议。同时，引导学生有效倾听他人的想法，在他人阐述意见时给予积极的态度，禁止打压和贬低。在这样注重交流方式与过程的情境中，学生能够充分感受到自己的意见被尊重，就更加愿意说出自己对班级管理的一些看法，由此，他们更加敢于表达，从而有效地保障了口语表达能力的提升。

3.结语

口语表达能力是学生成长过程中需要的关键能力，因此，在小学语文教学中，教师要转变只注重书面语言能力的观念，而需要从综合性的角度去考虑学生能力的培养。对小学生而言，课堂是他们获取知识的最直接途径，而灵活生动的课堂最能够激活他们对学习的兴趣，使他们养成良好的学习态度和习惯。由此，教师必须立足情境，借助情境的互动性、综合性与生动性，帮助学生更好地在情境中体验，让他们能够想说、乐说、能说、敢说，继而不断提升口语表达能力，实现语言培养的综合目标。

参考文献

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